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幼儿教育大班数学公开课找方位教案

一、课程标准解读分析

本节课依据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园数学课程标准》设计，针对大班幼儿的认知特点和发展需求，旨在培养幼儿的空间方位感知能力。在知识与技能维度，本课的核心概念是“方位”，关键技能包括识别上下、前后、左右等基本方位，并能用语言描述物体的空间位置。认知水平要求幼儿能够了解方位的基本概念，理解方位的相对性，并能在实际操作中应用和综合运用方位知识。

过程与方法维度，本课倡导“直观感知、动手操作、合作交流”的学科思想方法。通过创设情境，引导幼儿观察、操作，并通过小组合作交流，培养幼儿的观察力、操作能力和语言表达能力。

情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养幼儿的观察力、动手操作能力、合作交流和表达能力，以及初步的空间方位感知能力。通过活动，使幼儿体验数学学习的乐趣，培养幼儿对数学的好奇心和求知欲，为后续数学学习打下良好基础。

二、学情分析

大班幼儿已具备一定的空间方位感知能力，但个体差异较大。部分幼儿能识别上下、前后等基本方位，但左右方位识别能力较弱；部分幼儿能描述物体的空间位置，但描述不够准确；部分幼儿在合作交流过程中，表达能力和沟通能力有待提高。

针对以上学情，本课教学对策如下：

1.对方位识别能力较弱的幼儿，通过游戏、故事等形式，加强左右方位的识别练习。

2.对描述能力较弱的幼儿，通过示范、引导，提高其描述的准确性和完整性。

3.在小组合作交流过程中，注重培养幼儿的倾听、表达和沟通能力，提高合作交流效果。

4.通过设置不同难度的任务，满足不同层次幼儿的学习需求，确保全体幼儿都能在活动中得到锻炼和提高。

二、教学目标

知识的目标

本节课的知识目标旨在帮助幼儿建立起对基本方位的清晰认知。幼儿将能够识记并描述上下、前后、左右等基本方位，理解方位的相对性和空间关系。通过实际操作和游戏，幼儿能够运用“说出”、“描述”、“解释”等行为动词，将抽象的方位概念转化为具体的空间感知能力，形成知识间的内在联系，并能够在新的情境中运用这些知识解决问题。

能力的目标

在能力培养方面，本节课的目标是让幼儿能够通过观察、操作和合作，独立并规范地完成与方位相关的操作任务。幼儿将学习如何从多个角度评估证据的可靠性，并能够提出创新性问题解决方案。通过小组合作完成调查研究报告等活动，幼儿将综合运用多种能力，如实验探究、信息处理和逻辑推理，以提高解决问题的能力。

情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观的目标在于培养幼儿对数学学习的兴趣和好奇心，以及坚持不懈的科学精神。幼儿将通过了解科学家的探索历程，体会坚持不懈的重要性，并在实验过程中养成如实记录数据的习惯。此外，幼儿将学习如何将课堂所学的知识应用于日常生活，并提出改进建议，从而培养社会责任感。

科学思维的目标

科学思维的目标是培养幼儿的模型化思维能力和逻辑分析能力。幼儿将学习如何识别问题本质、建立简化模型，并运用模型进行推演。通过鼓励质疑、求证和逻辑分析，幼儿将能够评估结论的依据，并运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

科学评价的目标

科学评价的目标是培养幼儿的判断、反思和优化能力。幼儿将学习如何运用学习策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。此外，幼儿将学会依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见，并能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。通过这些评价活动，幼儿将发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本节课的教学重点在于培养幼儿对空间方位的识别和应用能力。重点内容包括：1.理解并描述上下、前后、左右等基本方位；2.通过实际操作，能够识别和描述物体在空间中的位置关系；3.能够在简单的游戏中运用方位知识解决问题。这些重点是幼儿未来数学学习的基础，也是本节课的核心教学内容。

教学难点

本节课的教学难点在于幼儿对抽象方位概念的理解和空间方位的应用。难点包括：1.理解方位的相对性和空间关系的复杂性；2.将抽象的方位概念与实际操作相结合；3.在复杂情境中运用方位知识解决问题。难点成因主要在于幼儿的年龄特点和认知发展水平，需要通过直观教具、游戏化教学和逐步引导的方法来突破。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含方位识别动画、游戏操作步骤。

教具：方位卡片、积木、模型地图。

实验器材：无。

音频视频资料：与方位相关的儿歌、故事视频。

任务单：方位识别任务单、小组合作探究单。

评价表：幼儿方位识别评价表。

预习教材：学生需预习相关方位知识。

学习用具：画笔、彩泥、计算器。

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.激发兴趣，引入主题

（）教师通过播放一段有趣的动画片，动画中的人物需要根据指示