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小学低年级写话教学技巧与方案

小学低年级写话教学是儿童书面表达能力培养的起点，也是语文教学的重要基石。这一阶段的教学质量直接影响学生后续的阅读兴趣、写作能力乃至整体语文素养的发展。因此，教师需遵循低年级儿童的认知规律和语言发展特点，运用科学有效的教学技巧与方案，引导学生乐于表达、善于表达，逐步实现从口头语言到书面语言的顺利过渡。

一、低年级写话教学的核心理念与基本原则

在开展写话教学前，教师首先要明确其核心理念：写话是儿童生活经验的再现，是情感的自然流露，是思维的外化过程。教学的重点在于激发兴趣、培养习惯、降低门槛，而非过早地强调语法规范和篇章结构。基于此，教学中应遵循以下原则：

1.兴趣先导原则：将培养学生的写话兴趣置于首位，通过生动有趣的活动、贴近生活的话题，让学生在愉悦的氛围中感受表达的乐趣，变“要我写”为“我要写”。

2.循序渐进原则：尊重儿童语言发展的阶梯性，从说完整话入手，逐步过渡到写完整句；从写一两句话，到写几句连贯的话；从模仿范例，到独立表达。

3.生活联系原则：引导学生关注身边熟悉的人、事、景、物，将写话内容与他们的真实生活经验紧密联系，让他们有话可说，有情可抒。

4.鼓励为主原则：对学生的每一次尝试都给予积极的肯定和鼓励，关注其点滴进步，保护其写话热情和自信心，允许并包容初期表达中的不规范现象。

5.读写结合原则：引导学生在阅读中积累语言素材，学习表达方式，将阅读所学迁移到写话实践中，实现以读促写，读写互促。

二、低年级写话教学实用技巧

（一）创设情境，激发表达欲望

儿童的思维具有形象性的特点，生动的情境能有效激活他们的思维，激发表达的内驱力。教师可利用多种手段创设写话情境：

*游戏情境：组织学生参与角色扮演、猜谜、讲故事等游戏，在游戏过程中引导他们描述游戏过程、人物心情或游戏规则。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏后，提问：“刚才游戏时，你扮演了谁？你当时是什么心情？最有趣的是哪个瞬间？”

*生活情境：捕捉校园生活、家庭生活中的有趣瞬间，如一次大扫除、一次生日聚会、观察小动物等，引导学生将所见所闻所感用语言表达出来。

*多媒体情境：运用图片、动画、音频等多媒体资源，创设直观形象的情境，为学生提供丰富的写话素材。例如，播放一段描绘春天景色的视频，让学生说说看到了什么，想到了什么。

（二）丰富积累，夯实写话基础

“巧妇难为无米之炊”，丰富的语言积累和生活经验是写话的前提。

*词语积累：鼓励学生在阅读和生活中积累词语，特别是描绘事物形态、颜色、声音、动作及人物心情的词语。可以通过“词语花篮”“每日一词”“词语接龙”等形式，让词语积累变得生动有趣。

*句式积累：引导学生学习并运用基本的句式，如“谁在干什么”“什么怎么样”“谁看见什么”“什么时候，谁在什么地方干什么”等。通过模仿课文中的优美句式，逐步掌握规范的表达。

*生活经验积累：鼓励学生做生活的有心人，多观察、多体验。教师可以布置简单的观察任务，如观察一种植物的生长变化，记录天气的变化等，引导学生将生活经验转化为语言素材。

（三）从说到写，降低表达难度

低年级学生以具体形象思维为主，口头语言的发展先于书面语言。因此，“说”是“写”的桥梁。

*鼓励大胆说：营造宽松的表达氛围，让每个学生都敢于开口说话，乐于表达自己的想法。无论是完整的句子还是零碎的词语，都应给予肯定。

*引导有序说：在学生敢说的基础上，引导他们把话说清楚、说完整、说有序。例如，观察一幅图，可以引导学生按一定的顺序（从上到下、从远到近、从主要到次要）描述画面内容。

*示范规范说：教师的示范至关重要。教师要用准确、生动、简洁的语言进行示范，为学生提供良好的语言范例。

*先说后写：对于有一定难度的写话内容，可以先组织学生充分讨论、交流，让他们在口头表达中梳理思路、组织语言，然后再落笔书写，有效降低写话的难度。

（四）由扶到放，培养独立写话能力

低年级写话教学应遵循“扶—半扶半放—放”的梯度。

*扶着走：初期可提供较多的支架，如给出开头句、关键词，或者提供句式范例，让学生进行填空、仿写。例如，看图写句子时，可以给出“（）在（）。”的句式。

*半扶半放：随着学生能力的提升，逐渐减少支架，鼓励学生在一定范围内自主选择内容和表达方式。例如，给出主题“我的玩具”，让学生自己选择玩具，并说说它的样子和玩法。

*放开走：当学生具备一定的写话基础后，鼓励他们进行独立创作，写自己想写的话，表达自己真实的情感。例如，写一篇简单的日记，记录一天中最开心的事情。

（五）注重观察，培养敏锐洞察力

观察是写话的源泉。培养学生的观察能力，能让他们发现更多值得写的内容。

*指导观察方法：教给学生基本的观察方法，如按一定顺序观察、抓住事物