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苏教版高中语文必修1全部教案
目录
TOC\o1-3\h\z\u《赤壁赋》教案 1
《六月我们看海去》教案 3
《奥德赛》（节选）教学设计 5
贵在一个“新”字 11
取得教养的途径 17
《寂寞》教案 20
江南的冬景 22
今生今世的证据 25
《前方》課堂教学实录 28
《沁园春?●?长沙》教学设计 33
青年在选择职业时的考虑 34
劝学 36
师说 38
我的四季 50
我的五样 52
《我心归去》教案 53
西地平线上 57
《乡土情结》教案 58
《相信将来》教案 61
想北平 64
像山那样思考 67
《致青年公民》教案 69
本站资源汇总［优异资源，值得收藏］ 71
《赤壁赋》教案
[定位]
体会苏轼豁达乐观的情怀，了解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。
本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色彩浓烈。这需要学生从语言入手，品味语言，了解文意，观赏玩味作品的语言特色。
[切入]
1．如何了解苏轼，读懂苏轼?
課前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假如不了解作者的生平和当初的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难了解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过《念奴娇·赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处?
《念奴娇·赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当初复杂的内心世界。《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机观赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。所以将两者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。
3．读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有无变化?作者的心绪变化在文中体现得比较明显，是引起主客问答的内在因素，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要体现的是一个什么样的情怀?”
[探究]
1．了解苏轼
A．学生陈说收集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具备旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
B．背景材料。苏轼被贬黄州。
2．诵读課文，疏通字词，在此基础上解读課文。
可围绕作者情绪的变化展开剖析。
A．作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?
景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风渐渐，景象澄沏，如梦境通常。
事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。
情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
第一段先景后事，由事生情。
B．作者的好心情是如何发生变化的?
第二段，由乐到悲，营造一个主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。
乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。
C．第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客体现了什么样的感叹?
写主客问答，重要是客的感叹，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了阐明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客经过几番对比，体现了人生短促无常的感叹。
D．第四段感情如何?作者是如何阐发自已的观点的?
苏子批评客的观点，阐发了自已的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，阐明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自已的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
E．结尾段感情如何?
客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。
3．如何结识文中的“主”与“客”?
A．结合背景分析，讨论了解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的主动和悲观的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要体现的情怀”。这是深层次了解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的反抗体现了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。
B．进一步发问：“为什么采取这种形式?”引出赋的特点。了解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，经过指导，学生诵读体味。
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