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双减中的“课后服务”与“素质拓展”

引言

近年来，教育领域的一场深刻变革——“双减”政策，正以“减轻学生作业负担和校外培训负担”为核心，推动着基础教育生态的重构。在这场变革中，“课后服务”与“素质拓展”成为关键抓手：前者通过延长校内服务时间，填补校外培训退出后的空白；后者以丰富的实践活动为载体，弥补传统应试教育的短板。二者既各自承担着“保基本”与“促发展”的功能，又在目标上高度统一——让教育回归育人本质，促进学生全面而有个性的发展。本文将围绕二者的内涵、实践路径及协同机制展开深入探讨，揭示其在双减背景下的独特价值。

一、政策背景与核心目标：理解课后服务与素质拓展的定位

（一）双减政策的底层逻辑：从“减负”到“提质”的教育转向

双减政策的出台，源于对教育生态失衡的深刻反思。长期以来，部分学校过度依赖“刷题”“补课”提升成绩，家庭则因教育焦虑陷入“剧场效应”——校外培训的无序扩张、作业负担的不合理加重，不仅挤占了学生的休息与发展空间，更让教育偏离了“培养完整的人”这一根本目标。政策的“减”，本质是“破”：破除唯分数论的评价导向，打破“校内减负、校外增负”的恶性循环；而“不减”的，则是对教育质量的更高要求——通过优化校内教育供给，让学生在课堂与课后都能获得有意义的成长。

（二）课后服务与素质拓展的功能互补：校内教育的“双轮驱动”

在双减框架下，课后服务与素质拓展并非孤立存在，而是构成了校内教育的“基础层”与“发展层”。课后服务的核心是“兜底”：通过提供作业辅导、基本兴趣活动等服务，解决家长“接娃难”问题，确保学生放学后“有人管、有处去”；素质拓展则是“提升”：以艺术、科技、体育、劳动等为载体，激发学生的兴趣潜能，培养创新精神与实践能力。二者共同构建起“基础保障+个性发展”的教育服务体系，既回应了家庭的现实需求，又为学生的终身发展奠基。

二、课后服务的实践路径：从“全覆盖”到“高质量”的升级

（一）服务内容的多元化：满足不同年龄阶段的成长需求

课后服务的质量，关键在内容。针对低年级学生注意力分散、自理能力较弱的特点，服务内容更侧重习惯养成与趣味启蒙——如通过绘本共读培养阅读兴趣，用简单手工锻炼动手能力，以小游戏渗透规则意识。中高年级学生则需要更具挑战性的内容：作业辅导不再局限于“答疑”，而是引导自主规划学习时间；兴趣活动从“体验”转向“深耕”，如组建编程小组、开展科学实验、排练校园剧等，让学生在持续参与中积累技能。例如，某小学针对不同年级设计“1+X”课程（1项基础活动+X项可选活动），低年级以“趣味识字+手工”为主，高年级则推出“诗词鉴赏+模型制作”，有效提升了服务的针对性。

（二）师资队伍的协同化：打破“教师独角戏”的困局

课后服务的常态化开展，离不开教师队伍的支撑，但仅靠校内教师难以满足多元化需求。许多学校探索出“校内为主、校外为辅”的师资模式：一方面，鼓励教师跨学科组队——数学教师指导逻辑游戏，语文教师组织故事创编，体育教师带领体能训练；另一方面，引入社会资源补充“短板”，如邀请非遗传承人教授扎染、请社区医生开展急救培训、聘专业教练指导球类运动。某中学还建立了“教师服务积分制”，将课后服务时长纳入绩效考核，并为参与教师提供专项培训，既保障了积极性，又提升了专业性。

（三）家校协同的深度化：从“被动接受”到“主动参与”的转变

课后服务的效果，离不开家庭的理解与支持。许多学校通过“需求调研”打破“学校定、学生选”的单向模式——开学前发放问卷，收集家长对服务时间、内容的建议；定期召开“课后服务开放日”，邀请家长进班观察，现场反馈改进意见。更有学校将家长转化为“教育资源”：擅长书法的家长开设“家庭书法课”，从事环保工作的家长带领“垃圾分类实践”，让课后服务成为家校共育的纽带。例如，某小学家长委员会每月参与课程评审，提出“增加劳动实践”“延长科技活动时间”等建议，推动服务内容与家庭需求精准对接。

三、素质拓展的创新方向：从“活动堆砌”到“育人体系”的跨越

（一）课程设计的生活化：让知识“活”起来

素质拓展的核心是“育人”，而非简单的“活动表演”。许多学校摒弃了“为拓展而拓展”的形式主义，转而将课程与生活、社会紧密结合。例如，科学拓展课不再局限于实验室，而是带领学生观察校园植物生长规律、测量社区噪音污染；劳动拓展课从“打扫教室”升级为“校园农场种植”——学生参与翻土、播种、浇水、收获，记录生长日记，还将成果送到社区食堂，在真实情境中理解“劳动创造价值”。某初中的“城市探索”课程更具代表性：学生分组调研本地历史文化街区，采访老居民、绘制文化地图、设计解说词，既提升了综合能力，又增强了文化认同。

（二）资源整合的开放性：构建“大教育”生态

素质拓展的边界，不应局限于校园围墙之内。许多学校通过“校社联动”“校馆合作”整合资源：与博物馆合作开发“