2024苏科版七年级数学上册 直线、射线、线段（第1课时 直线、射线、线段的概念）教学设计.pdfVIP

6.1直线、射线、线段第（1课时直线、射线、线段的概念）教学设计

教学分析

教学内容以解析

1.教学内容

本课为新教材苏科版年级上册第六章平《面图形的初步认识》6.1第一课时，核心知识点聚焦于

直线、射线,线段概念的形成与表达。通过现实情境引入，帮助学生认识几何图形的抽象性和延伸特

点，理解两点确定直线与两点之间线段最短的基本事实。基于动手操作和观察实践，学生能在具体背

景中识别并区分直线、射线、线段的特征，进而掌握几何基本符号的正确书写和使用，为后续几何推

理和测量奠定基础。

2.内容解析

本节内容首先在生活情境下辨析“线”的不同形态，让学生认知直线、射线、线段的端点、延伸性

和可度量性差异；随后，突出“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”两条基本事实的几何意义及

应用；最后，通过操作、画图与情境整合，让学生进一步巩固概念与表示方法，并初步体会几何研究

的抽象性与准确性。

教学目标与解析

1.教学目标

•在现实情境中理解直线、射线、线段的概念，会用符号表示，发展抽象能力。

•借助「具体情境和动手操作，掌握基本事实：两点之间线段最短和两点确定一条直线。

2.目标解析

•侧重学生在生活实例中抽象出几何图形，通过观察、讨论、命名，认识并区分直线、射线、线段的

特点，正确使用符号描记。

・强调动手能力与实践探究，利用小实验与操作活动探究”两点确定一条直线”的唯一性和“两点之间线

段最短”在生活与几何中的多重含义。

3.重点难点

•教学重点：宜线、射线、线段的定义与表示方法；两点确定一条直线，两点之间线段最短。

•教学难点：准确区分三种图形的端点与延伸特点，理解确定”一词的内涵，形成数学抽象思维。

学情分析

年级学生对几何知识的系统学习刚刚起步，空间想象与抽象思维能力需逐步培养。大多数学生

已具备初步的识图能力和生活常识，但对“无限延伸”及“唯一性等概念的理解还不够深入，需借助实

物演示和直观操作进行引导，让他们在活动中体验几何概念的形成与推理过程。

教学过程设计

新课导入

创设情景，引入新课

问题情境：

在卜.面的图片中，哪些图形可以看作是直线、射线、线段？

学生思考并讨论：

名称端点数伸性能否度量

线段2个无伸性可度量

射线1个向一个方向无限伸不可度量

直线。个向两个方向无限伸不可度量

【设计意图】通过创设与生活相关的情境，使学生初步感知“线段、射线、直线”在现实中的存在与应

用，激发学习兴趣并唤起已有知识经验，从而顺利引入“直线、射线、线段”的概念学习。

新知探究

探究点1:直线

1.新知探究：

(1)将一根细木条固定到墙上，使其不能转动，至少需要几颗钉子？

解:

只钉一颗钉子，细木条可以绕着这颗钉子转动.再钉•颗钉子，这根细木条就固定在墙上了.

(2)将细木条看作一条直线，一颗钉子看作一个点，过一点可以画.条直线，过两点只能画

直线

无数；一条

2.交流讨论，共同总结得：

两点确定一条直线.

“确定”是“有”且“只有%“有”是指存在，“只有”是指唯一.

【设计意图】通过情境(木条固定)和学生动手讨论，帮助学生理解“过两点仅能画一条直线”的几何

事实，进而在操作、比较中真正掌握直线、射线、线段的概念与记法，培养学生的空间想象与抽象思

维。

探究点2：直线、射线、线段之间区别与联系

1.知识精讲：

由以上基本事实，我们可以用直线上的两点(如图1)来表示这条直线，记作直线AB或直线BA,也可

以记作直线/.