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中学生诗词鉴赏教学调研问卷

诗词鉴赏作为中学语文教学的重要组成部分，对于提升学生的文学素养、审美能力及文化自信具有不可替代的作用。然而，当前中学诗词鉴赏教学的实际状况如何？教学过程中存在哪些普遍性问题？师生的真实需求与困惑何在？这些问题的解答，离不开系统性的教学调研。一份科学、严谨且具有针对性的调研问卷，是开展有效调研的基础。本文旨在结合中学诗词鉴赏教学的特点与实际，探讨此类调研问卷的设计思路与核心构成要素，以期为相关教学研究与实践改进提供有益参考。

一、调研问卷的设计定位与核心目标

设计中学生诗词鉴赏教学调研问卷，首先需明确其核心定位与目标。此问卷并非简单的信息收集工具，更应成为诊断教学问题、把握教学动态、优化教学策略、提升教学质量的“导航仪”与“听诊器”。因此，其设计需紧密围绕以下核心目标展开：

1.全面摸底，把握现状：系统了解当前中学诗词鉴赏教学在理念、内容、方法、评价等方面的实际情况，包括教师的教学行为、学生的学习状况以及教学资源的配置与使用情况。

2.聚焦问题，诊断瓶颈：深入探究教学过程中师生双方存在的主要困难、困惑与挑战，识别影响教学效果提升的关键瓶颈因素。

3.倾听心声，了解需求：充分听取一线教师在教学实践中的经验感悟、专业发展需求以及对教学支持的期望；同时，关注学生在诗词学习中的兴趣、动机、认知特点及学习需求。

4.收集建议，优化改进：广泛征集师生对于改进诗词鉴赏教学内容、方法、评价及资源建设等方面的意见与建议，为教学改革提供决策依据。

二、调研对象的界定与问卷的多维度构成

中学生诗词鉴赏教学调研的对象主要包括中学语文教师、中学生，必要时也可涵盖教研员、学校管理者等。针对不同对象，问卷的侧重点与问题设计应有所区分，以确保信息的针对性和有效性。

（一）针对中学语文教师的调研维度

教师是教学活动的主导者，其教学观念与实践直接影响教学效果。针对教师的问卷应重点关注：

1.教学认知与理念：教师对诗词鉴赏教学目标、价值的理解；对“鉴赏”内涵的认知（如是否停留在知识层面，还是关注审美体验与文化传承）；对学生主体地位的认识等。

2.教学内容处理：教师对教材中诗词篇目的熟悉程度与理解深度；在选篇、拓展阅读方面的自主性与依据；对诗词背景知识、艺术手法、情感内涵等教学重点的把握。

3.教学方法与策略：常用的诗词教学方法（如诵读法、讨论法、情境创设法、比较阅读法等）及其运用效果；在激发学生兴趣、引导学生个性化解读、培养学生鉴赏能力方面所采用的具体策略；多媒体及信息化手段的运用情况。

4.教学评价实践：当前诗词鉴赏教学评价的主要方式（如课堂提问、作业、考试等）；评价标准的设定（如是否关注学生的情感体验与独特见解）；对学生诗词学习过程性评价的实施情况。

5.教学资源与支持：教学资源（如教参、工具书、网络资源、校本课程等）的获取途径与使用频率；学校及教研组在诗词教学方面提供的支持（如教研活动、培训、交流平台等）；教师在专业发展方面的需求（如相关培训内容、形式的偏好）。

6.教学困惑与挑战：在诗词鉴赏教学中遇到的主要困难（如学生基础薄弱、兴趣不足、教学时间有限、自身素养有待提升等）；对当前诗词鉴赏教学改革的看法与建议。

（二）针对中学生的调研维度

学生是学习活动的主体，了解其学习状况与需求至关重要。针对学生的问卷应注重：

1.学习兴趣与动机：学生对诗词学习的整体兴趣程度；喜欢或不喜欢诗词的主要原因；学习诗词的主要动力（如考试要求、个人爱好、老师引导等）；对不同题材、风格诗词的偏好。

2.学习认知与习惯：学生对诗词基本常识（如作者、背景、体裁、常见手法）的掌握程度；常用的学习方法（如预习、诵读、记笔记、查阅资料、与同学讨论等）；阅读诗词的频率与自主阅读情况。

3.鉴赏能力与水平：学生对诗词语言、意象、情感、艺术手法的理解与把握能力；能否结合自身经验对诗词进行个性化解读；能否用恰当的语言表达自己的鉴赏感受。

4.学习过程与体验：课堂学习中参与讨论、提问的积极性；学习诗词时的主要困惑（如理解诗意困难、难以体会情感、觉得枯燥乏味等）；在诗词学习中获得的成就感与愉悦感。

5.学习期望与建议：学生期望的诗词教学方式（如更多互动、情境体验、实践活动等）；对教师教学方法、课堂氛围的期望；希望获得的学习资源或支持。

（三）针对教研员或管理者的调研维度（可选）

若条件允许，对教研员或管理者的调研可从更宏观层面了解区域或学校诗词鉴赏教学的规划、保障与评价体系：

1.区域/学校诗词教学整体规划与支持力度。

2.对教师诗词鉴赏教学能力提升的培训与指导策略。

3.诗词鉴赏教学评价体系的构建与实施情况。

4.区域内优秀诗词教学经验的总结与推广机制。

三、问卷设计的原则与注意事项

一份高质量的调研