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高中语文文言文实词汇总与运用指导

文言文学习，犹如披沙拣金，其中最核心、也最需下苦功的，便是实词的积累与运用。实词乃文之血肉，承载着丰富的意义与情感，是理解文意、把握主旨的关键。本文旨在梳理高中阶段文言文常见实词的核心要义，并结合实例探讨其运用方法，以期为同学们的文言文学习提供些许助益。

一、把握实词要义：核心类别与辨析

文言文实词数量繁多，意义丰富，但并非无章可循。我们首先要关注其核心类别及辨析方法。

（一）一词多义：实词的“常态”

古汉语中，一词多义是极为普遍的现象。一个词往往有本义、引申义、比喻义等多个义项。

*本义：词的原始意义，多与字形相关。如“兵”，甲骨文像双手持斤（斧），本义为“兵器”。《寡人之于国也》“弃甲曳兵而走”即用此义。

*引申义：由本义发展而来的意义。“兵”由“兵器”引申为“士兵”（持兵器的人），如《史记·项羽本纪》“楚兵罢食尽”；再引申为“军队”、“战争”等。

*学习策略：需在具体语境中判断。可通过联想该词在其他语境中的用法，寻找其内在联系。积累时，不仅要记单个义项，更要梳理义项间的脉络。

（二）古今异义：时光的“变迁”

有些实词，字形与现代汉语相同，但意义却发生了很大变化，这便是古今异义词。

*类型：

*词义扩大：如“河”，古义专指“黄河”，今义泛指一切河流。

*词义缩小：如“谷”，古义泛指粮食作物，今义多指稻谷。

*词义转移：如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”。

*感情色彩变化：如“卑鄙”，古义为“地位低微，见识短浅”，是中性词；今义指品质恶劣，含贬义。

*学习策略：切勿以今义揣度古义。遇到此类词，需结合上下文，并勤查工具书，记录其古义。

（三）词类活用：词性的“灵动”

古汉语中，某些实词在特定的语言环境中，会临时改变其基本词性和语法功能，用作另一类词，这就是词类活用。这是文言文语法的一大特点，也是学习的难点。

*常见类型：

*名词作动词：如“沛公军霸上”（军：驻军）。

*名词作状语：如“吾得兄事之”（兄：像对待兄长一样）。

*形容词作动词：如“亲贤臣，远小人”（亲：亲近；远：疏远）。

*形容词作名词：如“将军身被坚执锐”（坚：坚固的铠甲；锐：锐利的兵器）。

*动词作名词：如“盖其又深，则其至又加少矣”（至：到达的人）。

*使动用法：主语使宾语具有某种动作或状态。如“项伯杀人，臣活之”（活：使……活下来）。

*意动用法：主语认为宾语具有某种性质或状态。如“吾妻之美我者，私我也”（美：认为……美）。

*学习策略：辨析词类活用，关键在于分析该词在句中的语法地位和与其他词语的搭配关系。例如，名词若出现在谓语位置，且其后带有宾语或补语，则很可能活用为动词。

二、实词运用指导：方法与路径

掌握了实词的基本知识，更重要的是学会在阅读和解题中灵活运用。

（一）语境推断法：“词不离句，句不离篇”

这是理解实词最根本、最有效的方法。一个词的意义是由其所处的语境决定的。

*上下文语境：通过分析该词前后的词语、句子，乃至段落大意来推断其含义。例如，“若入前为寿，寿毕，请以剑舞”，根据“前”（上前）和“毕”（完毕），可推断“寿”在此处为“祝寿”之意。

*内部语境（语法结构）：通过分析该词在句中的语法功能（如作主语、谓语、宾语、定语、状语等）来推断其词性，进而推断其意义。

（二）联想迁移法：“温故而知新”

*课本迁移：高考文言文阅读所选材料虽非课内，但考查的实词大多在课本中出现过。因此，熟练掌握课内文言文的实词意义和用法，是解答课外文言文的基础。遇到陌生实词，可联想课内学过的相同或相近的词，进行意义迁移。

*成语联想：许多成语保留了古汉语的词义和用法。例如，“赴汤蹈火”中的“汤”，古义为“热水”，与《廉颇蔺相如列传》中“臣请就汤镬”的“汤”意义相同。

（三）字形分析法：“因形求义”

汉字属于表意体系的文字，许多字的字形与字义有着密切的联系。通过分析汉字的造字法（象形、指事、会意、形声），特别是形声字的形旁（义符），可以帮助我们推断词义。例如，形旁为“氵”的字多与水有关（江、河、湖、海）；形旁为“辶”的字多与行走有关（进、退、过、适）。

（四）结构分析法：“对文见义”

文言文行文常讲究对称，排比、对偶、并列结构较多。在这些结构中，处于对应位置的词语往往具有相同、相近或相反的意义。利用这一特点，可以推断未知实词的含义。例如，“忠不必用兮，贤不必以”，“用”和“以”处于对应位置，意义相近，“以”也应为“任用”之意。

（五）勤查工具书与积累整理：“厚积薄发”

*工具书：《古汉语常用字字典》、《王力古汉语字典》等是学习文言文的必备工具。遇到疑难，要勤查、善查。

*积累