五年一贯制高职学生成长路径探析.pdfVIP

感悟

五年一贯制高职学生成长路径探析

文/陈利群

五年一贯制高职教育作为一种独特的高等职业教中职阶段和高职阶段的课程之间缺乏有效的衔接。

育模式，为初中毕业生提供了一条直接进入高等职业部分课程内容重复，而一些关键知识点又出现脱节

教育阶段的途径。与传统的三年制高职相比，五年一现象，导致学生学习效率低，知识体系构建不完整。

贯制高职具有学制长、连贯性强等特点，学生在同一课程设置中理论课程占比较大，实践课程相对不足，

所学校连续完成五年的学习，能够获得更系统的职业且实践教学往往仅作为理论教学的辅助环节，未能

教育。然而，如何充分利用这五年时间帮助学生实现充分体现职业教育以实践为导向的特点。这使学生

知识、技能和综合素质的全面提升，构建一条科学合在实际操作技能的培养上存在欠缺，毕业后难以迅

理的成长路径，成为当前五年一贯制高职教育面临的速适应企业的需求。

重要课题。师资队伍建设有待加强。职业教育需要既具备扎

实的理论知识，又拥有丰富实践经验的“双师型”

学生的特点教师。然而，五年一贯制高职学校中部分教师是从

普通高校毕业后直接进入学校任教，缺乏企业实践

年龄及心理特点。学生入学年龄通常在15岁至16经历，在教学过程中难以将理论知识与实际工作案

岁，正处于青春期向成年期的过渡阶段。这一时期，例有效结合，影响了实践教学质量。针对教师的专

他们的自我意识逐渐增强，对外部世界充满好奇，但业发展和实践能力提升的培训体系不够健全，教师

容易受到外界影响，在学习和生活中可能会出现叛逆缺乏定期参加企业实践、行业培训以及学术交流活

心理。由于年龄较小，学生对职业的认知尚处于初步动的机会，导致教师的知识结构和教学方法难以跟

阶段，对于自己未来想要从事的职业缺乏清晰的概念，上行业发展的步伐，无法为学生提供最新、最实用

职业规划意识淡薄。的专业知识和技能指导。

知识基础与学习能力较弱。部分五年一贯制高学生管理模式单一。学校在学生管理方面，往往

职学生初中阶段的文化基础相对薄弱，在数学、语采用较为传统和单一的管理模式，侧重于对学生行为

文、英语等基础学科的学习上存在一定困难，这可规范的约束，忽视了学生个性化发展的需求。对于处

能会影响到后续专业课程中涉及的相关理论知识的于青春期的五年一贯制高职学生来说，这种管理模式

学习。与传统的理论学习相比，这类学生往往对实对他们的吸引力略显不足，不利于他们积极主动地参

践操作类课程更感兴趣，动手能力较强，在实践教与学习和校园活动。部分学校对学生心理健康教育重

学环节中能够更好地发挥自身优势，展现出较高的视程度不够，心理健康教育课程设置不完善，心理咨

学习积极性。询服务体系不健全，无法及时为学生提供心理支持和

帮助。

现有培养模式存在的不足

五年一贯制高职学生成长路径初探

课程体系设置不合理。五年一贯制高职的课程

体系涵盖了中职和高职两个阶段，但在实际设置中，资助与成长并重，提升自我管理。首先，针对家