教师专业发展制度.docxVIP

教师专业发展制度

一、指导思想

以教师发展为本、教师有效学习为基本理念；以提高教育教学质量，提升办学水平为目标；以全面提升教师整体素质为核心，培养学科带头人和中青年骨干教师为重点；以“校本教研”为依托，立足本校，积极开展形式多样的教科研活动，关注每一个教师的成长和发展，提高教师的专业化发展水平为重要途径。建立健全教师成长的有效机制，优化师资结构，提升内涵，培养和造就一支结构合理、师德高尚、业务过硬、观念先进、善于创新、教学经验丰富，教育质量上乘、有团结精神并能自主发展的教师队伍，确保学校在新的发展时期抓住机遇，实现可持续发展。

二、发展目标

（一）总体目标：

构建“学习共同体”，积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献的教师团队；遵循“会上课—→上好课—→有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业化发展分阶段设计；同时以本规划为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，形成XX教师专业化发展文化。

第一层次目标：通过校本教研、校本培训，构建学习共同体，促进教师熟悉新课程理念，了解课程原理与发展趋势；了解学生的发展与学习心理，树立民主、平等的师生观；自我规划教育生涯；有效进行教学活动，熟练掌握信息技术、熟悉学校网站平台的使用和课堂教学技能，落实课堂教学的三维目标；促进教师较快地成长为一名合格教师。

第二层次目标：通过校本培训、校本课程开发、课题研究，促进教师了解教育改革的趋势，掌握前沿的教育理念；能开发校本课程、参与校本课题研究；能充分利用、整合各类教学资源，掌握信息化技术，熟悉学校网站平台的使用，善用多媒体开展教学；活用适当的教学方法，形成自己的教学特色或风格；能有效经营班级，做好班主任工作，成长为骨干教师。

第三层次目标：通过教学和课题研究实践、专家引领等形式，积极开展行动研究，提高教师教育教学的实践能力。引导教师形成自己的研究课题；有效进行教学评价，多元、发展地评价学生；形成良好合作意识，具备反思与写作能力以及表达与沟通能力，成长为学科带头人。

第四层次目标：教师自主发展。教师能够树立自己的教育理想和信念，具有良好的人文素养和科学素养；能熟悉并参与学校经营，促进学校文化建设；具备较强的写作能力，能进行教育叙事研究，成为首席教师和名师。

（二）具体目标：

1、在五年内，逐步优化教师队伍，每位教师的能力都在原有的水平上有所提高，力争使5%—10%以上的教师成为校首席教师，使15%—25%以上的教师成为校学科带头人，使40%以上的教师成为校骨干教师，30%教师成为教学能手。在专任教师100%达到本科的基础上，力争具有硕士学历的专业教师。

2、编印教师教学反思集、论文集、精品教案集，为教师提供教学借鉴。完成教师精品教案网页，用精品课例支撑学校的课堂教学，帮助教师出版专著等。

3、市级以上（包括省级、国家级）学科带头10人、骨干教师15人。

4、争创2—3个市级或省级先进教研组。

三、实施方案和举措

（一）、校本培训

以“新理念、新课程、新知识、新技术”和师德教育为重点，组织实施校本培训，为适应教育现代化，实施素质教育，推进新课程改革，提供师资保障。

校本培训以教师为本，从学校和教师的实际需要出发，针对学校一定时期工作的重点来进行，紧紧依托课堂，走“教、研、训”为一体的培训模式，让教师在学校和课堂中谋求自身的专业发展，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量，促进教师专业化发展和学校发展。同时，采用“请进来”的方式，把一些教育专家、在理论和实践结合上对高中教育确有研究的同行请到学校来作主题讲座等形式，以此来吸收外部的新鲜经验。

以全面提高教师师德水平和专业素质为要求，以教师专业化发展为导向，提高教师的教育实践能力，教育研究能力，教育反思能力。对于具有丰富实践经验的一线教师，注重提高教育实践能力，使他们成为实践型、反思型教师；对于具有一定研究能力的教师，注重提高教育研究能力，使他们成为研究型教师；对于主要从事教育管理工作的教师，以促进其教育研究、教育管理能力的发展和提高为中心。通过五年努力，使全体教师成为符合教学规范要求的合格教师，培养出一支适合新课程改革和素质教育要求的新型教师，造就出一批具有创新能力的专家型教师。

（二）、学历提升

鼓励青年教师在执教若干年后，攻读硕士学位，把理论学习和教育教学实践紧密结合起来。从2010年起，学校每年力争选送教师参加在职研究生学历、学位培训。认真清理曾参加西南大学、贵州师范大学和我市举办的研究生课程班的我校教师情况，完成课程班的学业档案及结业工作。力争2010年和西南大学合作举办一个研究生课程高级研修班，五年内，使在职教师的研究生（课程班）比例得到一定的提高。

（三）、青年教