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2025年树和评课稿(8篇)

目录

第1篇《小松树和大松树》评课稿

第2篇部编版一年级《树和喜鹊》评课稿

第3篇一年级语文《小松树和大松树》评课稿

第4篇一年级语文听课记录《小松树和大松树》评课稿

第5篇一年级语文《大松树和小松鼠》评课稿

第6篇二年级语文《小柳树和小枣树》评课稿

第7篇小柳树和小枣树优秀评课稿材料

第8篇语文课文《小柳树和小枣树》评课稿

第1篇《小松树和大松树》评课稿

《小松树和大松树》评课稿

昨天，春雨绵绵，我们来到了一三班，和何老师一起学习一课《小松树和大松树》。

一走进倩倩老师的班级，有种被震住的感觉，洁净的教师，整整齐齐的班级，富有特色的班级文化建设，孩子们整齐的穿着，良好的精神学习面貌，融洽的课堂，无不体现出倩倩老师对班级的付出，给何老师点个大大的赞，向何老师学习。

总的`来说，何老师这节课给我的印象是扎实、有效，孩子学得开心、愉悦!

倩倩老师以猜谜的形式进行导入，激起孩子们的学习兴趣，当孩子猜出谜底时，教师顺势引导孩子观察手中两课松树的区别，自然引出课题，非常顺利。

在初读课文后学习生字新词，老师设计有梯度，有易入难，逐渐深入，教学效果明显。低年级不仅是知识的学习还是学习习惯养成的关键时期，在课堂上，老师不断指出读书要求，手捧书，身坐正等学习要求，很好哦!

为了让孩子明白课文讲了一件什么事?老师利用填空的形式帮助他们进行总结，学生非常顺利地了解了课文的主要内容，这种方式非常有效。

指导学生进行书写时，何老师有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、换偏旁、组词师范写、生书空练写等方式进行记忆生字，经过这样的学习，估计孩子们想不会不会都难。

如果让我鸡蛋里挑骨头的话，老师在指导写字时可以引导一下孩子们观察一下生字关键笔画占格压线的位置，这样孩子书写可能会更有方向。

总之倩倩老师的这节课非常务实，向何老师学习!

第2篇部编版一年级《树和喜鹊》评课稿

3月16日，有幸观摩王老师的《树和喜鹊》课堂教学，那种春风化雨般的教学设计、行云流水般的教学过程、务实质朴的教学风格，给我留下了深刻印象，现将听课感受和大家交流如下。

一、形散而神不散。

听王老师的课，如同品味精美的散文，既让人陶醉，又不会忘记初心。看起来洋洋洒洒，其实仅仅围绕着具体的目标有序推进。这个“形”，就是王老师对教材内容、教学方法的艺术化处理；这个“神”，就是体现课堂生命的最核心的东西，就是课程标准，就是课堂教学目标。

用哲学的观点来分析，王老师在课堂上始终坚持了“形式服从内容”的基本原则，坚持内容在先，形式在后，形式为内容而服务。那么这个“内容”，就是课程标准，就是课堂教学目标；而“形式”，就是王老师对教学过程的艺术化处理。正因为王老师的课堂，自始至终体现着小学低段语文教学的重点任务，自始至终落实着识字、写字的教学重点，充分体现了小学语文课程标准的要求，所以课堂很实在、有底气、富有生命力、经得起所有人的推敲。

当然，王老师课堂的精妙之处还在于，他没有因为“神不散”而限制了“形散”。相反，因为有高超的驾驭小学低段课堂的水平，王老师的课堂让人感觉很随意、很自然、很轻松，具有很强的带入感，收放自如。课堂上，王老师从课题的“鹊”字入手，既有单字识字教学，也有归类识字引导；既有多音字的理解组词，也有笔画指导上的细致入微；既有随文识字的过程，也有识字方法上的迁移；既引导学生“看一看”，又提示学生“辨一辨”。整节课的识字写字教学，形式灵活多样，方法简单有效，值得我们探究和学习的细节很多。

二、让学生站在最高处。

反复品味王老师的《树和喜鹊》课堂教学，我们就会发现，王老师在设计教学过程、实现教学目标、选用教学方法时，始终让学生站在最高处，学生是一切教学活动的出发点和归宿。整个教学过程，都是“教”服从于“学”，“教”服务于“学”，因“学”定“教”，丝毫没有为了展示自己而做出的独特设计。

让学生站在最高处，保证学生在课堂上的主体地位，体现了科学的学生观。这种科学的学生观，是对教学规律的深刻认识，也是对生本地位的坚持与维护。“大象无形”“大音希声”，王老师始终让学生站在最高处，一切为了学生，所以才能把自己的教“化有形为无形”，把“教”融合在“学”的过程中，以至于让我们感觉不到教的痕迹，但又惊叹教的精妙。也正是因为有了这种科学的学生观，所以王老师的课堂才能显著地塑造着富有个性的灵魂，才能有效地培养着学生健全的个性。让学生站在最高处，因为揭示并遵循了教育规律，所