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应用思维导图进行教学设计

思维导图是一种全新的思维模式和有效的教学方法，运用思维导图进行教学设计，有利于教师构建教材的知识网络，能够使教师节省备课时间，促使教师进行放射状的关联性思考，增强记忆。

以思维导图为设计手段

教学设计模式：以教学目标为导向以教学理解为基础以教学过程为落脚点以教学评价为催化剂以实践理性为学术底蕴

教学设计思维导图课题：目标1三维一体目标3三维一体目标2三维一体评价内容手段方法过程3过渡：过渡：评价内容手段方法过程4结束：内容手段方法过程1评价评价内容手段方法过程2导入：35:58；37:07；38:45

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学情分析四年级的学生以形象思维为主，而且抽象逻辑思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。

学习目标目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。植树问题教学设计思维导图学习目标评价观察法解题的策略、方法，解决问题的正确率人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）执教：乌鲁木齐市第91小学张晓姝过程：内容、方法、手段

设计理念新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”结合新课标的要求，教学中力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的全过程，体会植树问题这一重要的数学思想方法。

目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。创设情境，提出问题，复杂问题简单化动手操作、画图法：分析情境中的问题对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔数之间关系。多媒体演示植树问题教学设计思维导图学习目标评价观察法解题的策略、方法，解决问题的正确率人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）执教：乌鲁木齐市第91小学张晓姝过程：内容、方法、手段

过程1、内容：同学们在全长20米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗?方法：创设情境，提出问题，复杂问题简单化动手操作、画图法：分析情境中的问题对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔数之间关系。手段：多媒体演示

评价观察法解题的策略、方法，解决问题的正确率

目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。创设情境，提出问题，复杂问题简单化动手操作、画图法：分析情境中的问题对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔数之间关系。多媒体演示自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不同情况下的植树棵数问题多媒体演示植树问题教学设计思维导图学习目标评价观察法解题的策略、方法，解决问题的正确率观察法自主探究的有效性，小组合作的有效性对不同情况的规律探索的积极性、是否全面人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）执教：乌鲁木齐市第91小学张晓姝过程：内容、方法、手段

过程2、内容：一条公路全长20米，每隔5米种一棵树一共需要多少棵树苗？方法：自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不同情况下的植树棵数问题手段：学具操作、多媒体演示

评价观察法自主探究的有效性，小组合作的有效性对不同情况的规律探索的积极性、