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统编语文阅读理解能力培养策略

引言

阅读理解能力是语文素养的核心构成要素，亦是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。统编语文教材以其鲜明的育人导向、丰富的文本资源和科学的编排体系，为提升学生的阅读理解能力提供了优质载体。然而，在实际教学中，如何有效利用教材，引导学生从“读懂字面”走向“读懂内涵”，从“被动接受”走向“主动探究”，仍是广大教育工作者面临的重要课题。本文旨在结合统编教材的特点与教学实践，探讨阅读理解能力培养的有效策略，以期为一线教学提供些许启示。

一、当前阅读理解教学的难点与核心诉求

在当前的阅读理解教学中，部分课堂仍存在一些不容忽视的问题：过于强调知识点的识记与答题技巧的灌输，而忽视了学生对文本本身的深度体验与个性化感悟；对“标准答案”的过度追求，在一定程度上束缚了学生的思维广度与探究热情；阅读材料的选择与处理有时未能充分激发学生的内在兴趣，导致阅读行为略显被动。因此，阅读理解能力的培养，亟需回归文本本位，关注学生思维品质的提升，注重阅读方法的习得与阅读习惯的养成，最终实现从“教阅读”到“育读者”的转变。

二、夯实基础，激发兴趣：构建阅读素养的基石

阅读理解能力的提升，非一日之功，需从基础抓起，更需以持续的兴趣为驱动力。

1.引导广泛阅读，拓展阅读视野。统编教材虽提供了典范文本，但课堂时间与文本数量有限。教师应鼓励学生在课余进行广泛的课外阅读，涵盖不同体裁（记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等）、不同主题（文学、历史、科学、社会等）的读物。通过推荐优秀书目、组织读书分享会、设立班级读书角等形式，营造浓厚的阅读氛围，使学生在广泛的阅读中积累语言素材，丰富知识储备，提升语感。

2.培养良好阅读习惯，掌握基本阅读方法。良好的阅读习惯是提升阅读效率的前提。教师应指导学生养成预习、边读边思考、圈点勾画、查阅工具书、写读书笔记等习惯。同时，教授学生默读、速读、精读、略读等基本阅读方法，并引导他们根据阅读目的和文本特点灵活选用。例如，对于信息类文本可采用速读与精读结合的方式，快速定位关键信息，深入理解核心观点；对于文学类文本，则更侧重精读，品味语言，体会情感。

3.激发内在阅读动机，享受阅读乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应努力发掘文本的魅力，通过生动的导入、情境的创设、问题的驱动，激发学生的阅读好奇心与求知欲。鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题，并享受解决问题带来的成就感。引导学生将阅读与生活联系起来，在阅读中感悟人生，体验情感，使阅读成为一种内在需求和精神享受。

三、聚焦文本，深度解析：提升信息提取与加工能力

阅读理解的核心在于对文本信息的准确提取、深入加工与合理推断。

1.整体感知与局部精读相结合，把握文本主旨。阅读伊始，引导学生通过浏览标题、开头、结尾及段落中心句等，对文本形成整体印象，初步把握文章的主要内容、中心思想和行文脉络。在此基础上，针对关键段落、重点词句进行局部精读，深入剖析其含义、作用及表达效果。例如，分析记叙文的人物形象、故事情节、环境描写；分析说明文的说明对象、特征、说明方法；分析议论文的论点、论据、论证过程。

2.强化语言文字的敏感度与辨析力。语言是思维的外壳，文本的意义蕴含在具体的语言文字之中。教师应引导学生关注文本中的关键词语、重要句子（如中心句、过渡句、抒情句、哲理句等），理解其深层含义和表达作用。通过比较、辨析近义词、反义词，体会词语的感情色彩和语体风格；通过分析句子的结构、句式特点，理解其表达的语气和强调的重点。例如，引导学生思考某个词语如果替换，表达效果有何不同；某个句子在文中起到了怎样的承上启下作用。

3.培养逻辑分析与概括能力，厘清文本关系。阅读不仅是“读进去”，更是“理清楚”。教师应引导学生分析文本段落之间、句子之间的逻辑关系（如总分、并列、递进、转折、因果等），帮助学生构建清晰的文本结构。同时，训练学生运用简洁、准确的语言概括段落大意、主要内容和中心思想。概括能力的培养，有助于学生抓住文本的核心，提升信息筛选和整合的效率。

四、涵养思维，促进表达：发展高阶思维与迁移运用能力

阅读理解能力的高阶体现，在于能够对文本进行批判性思考、创造性解读，并将所学迁移运用于新的情境。

1.引导深度思考与批判性思维。统编教材选编了大量文质兼美的文本，其中不乏蕴含深刻思想和多元价值的内容。教师应鼓励学生不满足于对文本表层信息的理解，而是要进行深度思考，探究文本背后的深层意蕴、作者的写作意图和情感态度。同时，培养学生的批判性思维，引导他们辩证地看待文本内容，敢于提出自己的见解，不盲从权威，不迷信书本。例如，对于历史故事或文学作品中的人物行为，可以引导学生从不同角度进行评价，培养其独立思考能力。

2.鼓励个性化解读与多元表达。