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语文课文教学观摩说课稿

——以《春》为例

尊敬的各位评委老师，同仁们：

大家好！

今天，我说课的篇目是朱自清先生的经典散文《春》。这篇散文是义务教育阶段语文教材中的传统篇目，以其清丽活泼的语言、生动可感的形象和饱满热烈的情感，深受师生喜爱。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位汇报我的教学设计思路。

一、说教材

《春》是朱自清先生散文创作的精品之作。它以诗化的语言，描绘了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象，抒发了作者对春天的热爱与赞美之情。

从教材体系来看，本文通常编排在初中语文教材的第一单元或第二单元，处于学生从小学向初中过渡的关键时期。此时的学生，对文学作品已有初步的感知能力，但对散文的意境、语言的精妙及作者情感的深层把握尚需引导。学习本文，不仅能让学生感受春天的美好，更能引导他们品味散文的语言魅力，学习观察生活、表现生活的方法，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。因此，本文在培养学生的语感、审美能力和人文素养方面，都具有不可替代的作用。

文本的特点在于：其一，结构精巧，以“盼春——绘春——颂春”为线索，脉络清晰；其二，语言生动形象，运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，富有表现力和感染力；其三，情感真挚浓烈，字里行间洋溢着对春天的无限喜悦与赞美。这些特点都为我们的教学提供了丰富的切入点。

二、说学情

教学的对象是初中一年级的学生。这个年龄段的学生，思维活跃，好奇心强，对自然现象和美好事物充满向往。他们在小学阶段已经接触过不少描写春天的诗文，对春天有一定的感性认识和情感基础。

在知识储备上，他们已经掌握了基本的识字写字能力，能够初步理解课文内容，对常见的修辞手法如比喻、拟人也有所了解，但对于这些手法在表情达意方面的深层作用，以及散文“形散神聚”的特点，理解还不够透彻。

在学习习惯方面，部分学生仍依赖教师的讲解，自主探究和合作学习的能力有待加强。因此，教学中需要创设情境，激发他们的学习主动性，引导他们多角度、深层次地解读文本。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“酝酿”、“卖弄”、“花枝招展”等，体会其表达效果。

*学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法描写景物的方法。

*有感情地朗读课文，感受文章的语言美和意境美。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、合作探究、圈点批注等方式，引导学生自主感知文本内容，品味语言妙处。

*引导学生联系生活实际，展开联想和想象，深入体会作者的情感。

3.情感态度与价值观：

*感受春天的美好，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。

*体会作者在文字中寄寓的对生命的赞美与对未来的憧憬。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合文本特点和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：

1.品味文章生动形象、富有表现力的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。

2.理解作者通过对春天景物的描绘所表达的热爱与赞美之情。

*教学难点：

1.体会散文“形散神聚”的特点，理解作者如何将众多景物有机地组织在一起。

2.引导学生将文本学习与自身生活体验相结合，真正实现情感的共鸣与内化。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音频或视频等多媒体资源，创设春天的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们快速进入文本。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受语言的韵律美和情感的张力。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入地理解文本内涵。

4.点拨归纳法：在学生自主探究的基础上，教师适时进行点拨、总结，帮助学生梳理知识，提升认识。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，发现问题，思考问题。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决学习中的疑难问题。

3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

4.联系拓展法：引导学生将课内学习与课外观察、生活体验联系起来，拓展视野，深化理解。

六、说教学过程

为了有条不紊地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

“一年之计在于春”。上课伊始，我将播放一段描绘春天美景的视频，配以轻柔的背景音乐（如《春之声圆舞曲》片段）。待学生沉浸其中后，提问：“同学们，看完这段视