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舒茨“多重现实”理论对虚拟学习的解释——基于《社会世界的现象学》

一、摘要与关键词

摘要

随着数字化浪潮的推进，虚拟学习已从一种补充性教学手段演变为一种主流的教育形态。然而，现有研究多聚焦于其技术效能与教学策略，对其带给学习者的独特主观体验及其现象学意涵的探讨尚显不足。本研究旨在运用阿尔弗雷德·舒茨的“多重现实”理论，特别是其在《社会世界的现象学》的思想基础上发展的相关概念，为虚拟学习的体验提供一个深刻的现象学解释框架。本研究采用理论分析与诠释学的方法，解构舒茨关于“首要现实”、“有限意义域”、“震惊”与“跨越”等核心概念，并将其作为分析透镜，来阐释虚拟学习的内在结构与体验特质。核心发现表明，舒茨的理论为理解虚拟学习提供了独特的洞察力。首先，虚拟学习环境构成了一个区别于日常生活的“有限意义域”，它拥有自身独特的认知风格（如对中介化存在的信赖）、时间意识（如异步互动带来的非线性时间感）和社会性模式。其次，学习者“登录”与“登出”虚拟平台的行为，在现象学意义上构成了舒奇所说的“震惊”体验，即注意力在不同现实间的剧烈跃迁，这种跨越常伴随着认知失调与抽离感。最后，虚拟学习环境改变了舒茨视为交互主体性根基的“面对面”的“我们关系”，身体共在的缺失使得主体间相互“调谐”的默契过程变得困难，建立共同理解需要付出更多有意识的努力。本研究结论认为，虚拟学习并非传统学习的技术延伸，而是一种现象学意义