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教师招聘教育知识重点笔记汇编

一、教育学概述

（一）教育的起源与发展

教育的起源问题是教育学研究的逻辑起点。主要观点包括神话起源说（唯心主义观点，缺乏科学依据）、生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能，将教育视为动物本能，否认社会性）、心理起源说（代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，忽视目的性）以及劳动起源说（马克思主义观点，认为教育起源于人类生产劳动，是最科学的起源学说）。

教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会与封建社会，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特征）、近代社会教育和现代社会教育等阶段。现代教育呈现出全民化、民主化、多元化、现代化和终身化等发展趋势。

（二）教育学的产生与发展

教育学作为一门独立学科的形成，离不开众多教育家的贡献。

*萌芽阶段：中国古代有孔子（“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”）、孟子（“性善论”）、荀子（“性恶论”）、《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“教学相长”、“不陵节而施”、“长善救失”等思想）。西方有苏格拉底（“产婆术”）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）、昆体良（《雄辩术原理》/《论演说家的教育》，西方最早专门论述教育问题的著作）。

*独立形态阶段：夸美纽斯（“教育学之父”，《大教学论》，提出“泛智教育”、班级授课制）、赫尔巴特（“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”，《普通教育学》，提出“旧三中心”——教师、教材、课堂，四段教学法）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育思想）、裴斯泰洛齐（“慈爱的儿童之父”，要素教育论，教育与生产劳动相结合）。

*发展多样化阶段：杜威（实用主义教育学代表，《民主主义与教育》，提出“新三中心”——儿童、经验、活动，“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、赞科夫（《教学与发展》，发展性教学理论）、布鲁纳（《教育过程》，结构主义教学理论，倡导发现学习）、瓦·根舍因（范例教学理论）、苏霍姆林斯基（《给教师的一百条建议》，全面和谐教育思想）。

二、教育的基本规律

（一）教育与人的发展

个体身心发展具有顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（抓关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）和个别差异性（因材施教）等规律。这些规律是教育工作的基本依据。

影响个体身心发展的主要因素包括遗传（物质前提、可能性）、环境（外部条件、可能性变为现实）、学校教育（主导作用，原因在于其特殊性：有目的、有计划、有组织，有专门教师，有效控制影响因素）以及个体主观能动性（决定作用）。

（二）教育与社会的发展

教育与生产力（经济）相互制约：生产力制约教育的规模和速度、结构、内容和手段；教育对生产力具有反作用，表现为再生产劳动力和再生产科学知识（人力资本理论）。

教育与政治经济制度相互制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的性质和思想道德教育的内容；教育对政治经济制度具有反作用，表现为培养政治人才、传播思想、促进民主。

教育与文化相互影响：文化影响教育内容、教育方法和教学组织形式；教育具有传递、保存、选择、整理、发展和创造文化的功能。

三、教育目的与教育制度

（一）教育目的

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格。其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标。

确立教育目的的依据主要有：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想（如个人本位论，代表人物卢梭、裴斯泰洛齐；社会本位论，代表人物柏拉图、涂尔干）。

我国当前的教育目的：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其精神实质强调为社会主义现代化建设服务，坚持教育与生产劳动相结合，德智体美劳五育并举。素质教育是实现我国教育目的的根本途径，其内涵包括面向全体学生、促进学生全面发展、注重学生个性发展、以培养创新精神和实践能力为重点。

（二）教育制度

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。学校教育制度（学制）是其核心和主体。

学制确立的依据包括：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。

我国现代学制的发展：壬寅学制（第一个颁布但未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校，资本主义性质）、壬戌学制（“六三三”学制，以美国学制为蓝本，影响深远）。

我国当前的学制结构：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，高中阶段包括普通高中、职业高中、中等专业学校等）、高等教育。我国当前的教育制度改革方向是完善现代国民教育体系，健全终