小学数学教学反思与研修日志.docxVIP

小学数学教学反思与研修日志

引言：在教学的沃土上深耕细作

小学数学，看似简单，实则是奠定学生数学思维、培养学习兴趣的关键时期。作为一名在一线耕耘多年的数学教师，我深知每一堂课的背后都承载着沉甸甸的责任与期望。教学反思与持续研修，便是我不断提升教学质量、追求教学真谛的两把钥匙。它们如同镜子，照见教学中的得与失；又如灯塔，指引着专业成长的方向。在此，我愿将近期的一些思考与实践心得记录下来，与同仁们交流探讨。

一、教学反思：在审视中精进

教学反思并非课后简单的小结，而是对教学全过程的深度复盘，是对教学理念、教学行为、学生反馈的综合研判。

（一）对教学目标的再审视：精准定位，有的放矢

每节课前，我们都会设定教学目标。但在实际教学后，我常常会问自己：预设的目标是否真的达成了？目标的设定是否兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观？例如，在教授“两位数乘一位数”一课时，最初我的目标主要聚焦于学生能正确计算。但课后反思，我发现部分学生虽然能算出结果，却对竖式计算中每一步的算理理解模糊。这促使我重新思考：计算教学的目标不应仅仅是“算得对”，更应是“算得懂”。因此，在后续的教学中，我增加了让学生用小棒或画图解释算理的环节，目标也更清晰地指向了“理解算理，掌握算法，并能解决简单实际问题”。

（二）对教学过程的深度剖析：细节之处见真章

教学过程是师生互动、共同成长的舞台。反思教学过程，重点在于审视环节设计的合理性、情境创设的有效性、活动组织的有序性以及重难点的突破策略。

1.情境创设的“真”与“切”：情境是连接数学与生活的桥梁。但有时为了追求“有趣”，情境设计可能与学生生活实际脱节，或过于复杂反而干扰了数学本质的呈现。例如，在教学“平均数”时，我曾设计过一个“环保小队收集废旧电池”的情境，数据较多且背景信息复杂，部分学生反而被情境中的非数学信息分散了注意力。后来我调整为“我们班同学的身高情况”，数据真实且贴近学生，学生更容易将注意力集中在“为什么要算平均数”以及“如何算平均数”上。情境的“真”，在于贴近学生经验；情境的“切”，在于精准服务于教学目标。

2.探究活动的“深”与“效”：动手操作、自主探究是新课程倡导的重要学习方式。但有时，探究活动流于形式，学生看似热闹地在“做”，实则并未深入思考。比如，在教学“三角形内角和”时，若仅仅让学生剪下三个角拼一拼，得出180度，学生可能只是记住了结论。但若能引导学生思考：“为什么要拼？”“不同类型的三角形都这样吗？”“除了拼，还有其他方法验证吗？”这样，探究活动才能真正触动学生的思维，培养其探究精神和能力。我深刻体会到，有效的探究活动需要教师精心设计问题链，给予学生充足的思考时间和空间，并进行适时的引导与点拨。

3.练习设计的“梯度”与“广度”：练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要途径。反思过往，有时练习设计缺乏层次，难以满足不同学生的需求；有时则局限于书本知识，未能有效拓展学生的数学视野。如今，我更注重设计基础巩固性练习、变式练习和拓展应用性练习，让不同层次的学生都能在练习中获得成功感，同时也尝试引入一些与生活联系紧密的开放性问题，激发学生的应用意识和创新思维。

（三）对学生学习状态的关注与解读：以学定教的基石

学生是学习的主体，他们的眼神、表情、发言、作业，都是教学效果最直接的反馈。反思中，我特别关注那些“沉默的大多数”和“与众不同”的声音。一个学生在课堂上突然的皱眉，可能意味着他对某个知识点产生了困惑；一个与众不同的解题思路，可能蕴藏着独特的思维火花。例如，在一次解决问题的教学中，大多数学生用常规方法解题，而有一个学生却提出了一种更为简洁的算术方法。起初我有些意外，细问之下，发现他是通过画图找到的数量关系。这让我意识到，要鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重个体差异，并善于从学生的反馈中调整教学策略，真正做到“以学定教”。

（四）对教学效果的客观评估：不仅是分数，更是成长

教学效果的评估不应仅仅局限于期末一张试卷的分数，更应关注学生在学习过程中的参与度、思维方式的转变、学习兴趣的提升以及数学素养的逐步形成。通过日常观察、与学生交流、作业分析等多种方式，全面了解学生的学习状况，才能更客观地评价教学效果，并为后续教学改进提供依据。

二、研修日志：在学习与实践中砥砺前行

教学反思是内省，而研修则是向外汲取养分，两者相辅相成，共同促进教师的专业成长。

（一）理论学习：更新教育观念，武装教学头脑

我坚持阅读教育教学理论书籍、期刊杂志，关注数学教育改革的前沿动态。近期，我深入学习了关于“深度学习”和“核心素养”培养的相关理论。这些理论让我深刻认识到，数学教学不应仅仅是知识的传递，更应是学生思维能力的培养和数学素养的提升。例如，“数感”的培养，就不能简单地通过死记硬背来实现，而应在具体情境中，通过观