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职业教育中校企合作的人才培养模式创新

引言

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，其核心使命是为产业发展输送高素质技术技能人才。校企合作作为连接教育与产业的关键纽带，既是职业教育的本质特征，也是提升人才培养质量的根本路径。然而，传统校企合作模式中，“校热企冷”“学用脱节”等问题长期存在，企业参与深度不足、课程内容滞后于产业需求、实践教学资源匮乏等现象，制约了职业教育服务产业升级的效能。在产业数字化、智能化转型加速的背景下，职业教育亟需突破传统合作框架，通过人才培养模式的创新重构，实现教育链与产业链的深度融合，为经济高质量发展提供更强劲的人才支撑。

一、校企合作人才培养模式的现实困境

（一）企业参与动力不足，合作深度受限

企业作为市场主体，天然追求经济效益与资源投入的平衡。在传统校企合作中，企业往往被定位为“资源输出方”，需提供实训场地、设备、技术指导等资源，却难以直接获得与投入相匹配的收益。例如，部分企业参与合作仅停留在“提供实习岗位”层面，对人才培养方案制定、课程开发等核心环节参与度低；还有企业担忧学生实习期间的安全责任、技术保密等问题，导致合作意愿不强。这种“校主动、企被动”的状态，使得合作多为短期、松散的项目式联结，难以形成稳定的人才共育机制。

（二）课程与实践脱节，人才培养适配性弱

职业教育的核心是培养“能干事、干成事”的技术技能人才，但传统课程体系多以学科知识为导向，课程内容更新滞后于产业技术变革。部分院校的专业教学仍依赖教材，对企业最新的生产流程、工艺标准、设备操作缺乏及时引入；实践教学则常因实训设备陈旧、企业真实项目导入不足，导致学生“学的用不上，用的没学过”。例如，某制造业类专业学生在校期间主要操作模拟软件，进入企业后却需要掌握新型数控设备的编程与调试，这种“学训断层”直接影响了人才培养的岗位适配性。

（三）评价体系单一，能力导向未充分体现

传统人才培养评价多以考试成绩、学分达标为主要标准，对学生的实践能力、职业素养、创新意识等关键能力缺乏科学评估。评价主体也局限于学校教师，企业作为用人主体的话语权缺失。例如，某高职院校曾对毕业生进行跟踪调查，发现企业反馈中“解决实际问题能力不足”“团队协作意识薄弱”等问题突出，但这些维度在学校原有的评价体系中权重极低。单一的评价标准不仅无法准确反映学生的真实能力，还导致人才培养方向与企业需求出现偏差。

二、校企合作人才培养模式的创新方向与实践路径

面对上述困境，职业教育领域亟需以“产教深度融合”为目标，从合作机制、课程体系、教学方式、评价标准等维度进行系统性创新，构建“企业深度参与、课程动态更新、教学虚实结合、评价多元科学”的新型人才培养模式。

（一）构建“命运共同体”式合作机制，激发企业内生动力

要突破“校热企冷”的困局，需重构校企合作的利益联结机制，让企业从“被动参与”转向“主动投入”。一方面，推动校企共建产业学院，将企业的生产车间、研发中心与学校的教学空间深度融合。例如，部分院校与行业龙头企业合作，在校园内设立“企业产业学院”，企业不仅提供设备、技术和师资，还将真实的生产项目、订单任务引入教学过程，学生在完成课程学习的同时参与企业实际生产，企业则通过学生的实践成果获得部分经济效益，形成“教学-生产-研发”一体化的运营模式。另一方面，建立校企人才共育的长效激励机制，通过“引企入教”“引教入企”的双向交流，让企业技术骨干参与学校职称评定、教学成果分享，学校教师参与企业技术攻关、产品研发，实现人才资源的双向流动与价值共享。

（二）动态重构课程体系，实现教学内容与产业需求同频共振

课程是人才培养的核心载体，创新的关键在于建立“产业需求驱动、企业全程参与”的课程开发机制。首先，由校企双方共同组建专业建设指导委员会，定期开展产业调研，梳理岗位群的能力要求，形成“岗位能力清单”。例如，针对新能源汽车维修专业，企业技术专家与学校教师共同走访4S店、维修企业，提炼出“电池检测与维护”“电机控制故障诊断”“车联网系统调试”等12项核心能力，并据此制定课程标准。其次，将企业的新技术、新工艺、新标准及时转化为教学内容，通过“活页式教材”“工作手册式教材”等灵活形式，替代传统固定教材，确保教学内容紧跟产业前沿。例如，某智能制造专业与企业合作开发“工业机器人编程与调试”课程，企业提供最新的机器人型号、编程软件及典型案例，学校教师将其转化为教学项目，学生通过完成“生产线故障排查”“机器人路径优化”等任务，同步掌握企业实际工作技能。

（三）创新“教学做一体化”教学模式，强化实践能力培养

实践能力是技术技能人才的核心竞争力，需通过“真实场景、真实任务、真实项目”的教学环境，实现“学中做、做中学”。一方面，建设“校中厂”“厂中校”等实践教学基地，将企业的生产场景“搬”进校园，让学生在真实的工作环境中接受