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2025年教师党员师德师风自查报告及整改措施

2025年以来，我严格按照学校党委关于师德师风建设的部署要求，结合“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育”“师德集中学习教育”等专项活动，通过个人自学、支部研讨、学生评教、家长座谈等方式，全面对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件要求，深入查摆自身在师德师风方面存在的问题，现结合教育教学实际，将自查情况及整改措施汇报如下：

通过深入对照检查，结合日常教育教学实践中的具体表现，我梳理出以下几方面突出问题。一是理论学习的系统性和深度不足。虽能按时参加支部“三会一课”和学校组织的师德专题学习，但存在“重形式、轻实效”倾向。例如，在学习《习近平关于教育的重要论述摘编》时，仅满足于划重点、做标记，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题缺乏结合学科特点的深入思考，撰写学习心得时曾出现照搬文件原文、联系实际不够的情况。二是育人方式的创新性有待加强。作为数学学科教师，更多聚焦于知识传授和解题能力培养，对“课程思政”元素的挖掘不够主动。比如，在讲解“统计与概率”章节时，仅停留在公式推导和例题演练，未结合生活中的真实数据（如环保监测、人口普查）引导学生理解数学的社会价值，未能有效将“严谨治学”“服务社会”等师德要求融入课堂。三是与学生沟通的细致度需进一步提升。日常教学中更关注学生成绩波动，对特殊群体（如留守儿童、单亲家庭学生）的心理状态和情感需求关注不足。本学期曾有一名学生因家庭变故出现上课走神、作业敷衍的情况，我未能及时主动谈心疏导，直到班主任反馈后才介入，错失了早期引导的最佳时机。四是党员先锋模范作用发挥不够充分。作为党龄8年的教师党员，在年级组师德建设中主动担当意识不足。例如，年级组开展“师德故事分享会”时，我以“教学任务重”为由推脱主讲；在青年教师结对帮扶中，仅满足于“答疑解惑”，未系统梳理个人教学经验形成可推广的案例，未能起到“党员教师带队伍”的引领作用。

深刻反思问题产生的根源，主要在于思想认识层面存在以下偏差。一是政治站位不够高，将“师德”简单理解为“不体罚学生、不有偿补课”，忽视了“为党育人、为国育才”的政治责任，没有从“师德是教师的第一专业”的高度深化认识。二是教育理念存在惯性思维，长期形成的“重智育、轻德育”的教学模式未彻底转变，对“全员育人、全程育人、全方位育人”的要求落实不到位，缺乏主动探索“大思政课”与学科融合的创新意识。三是宗旨意识有所淡化，作为党员教师，未能始终以“学生发展为中心”来分配时间和精力，将更多精力投入教学成绩提升，而在情感关怀、价值观引导等“隐性教育”上投入不足，本质上是群众观念不牢固的表现。四是党性修养需持续强化，面对教育教学中的复杂问题，存在“求稳怕乱”思想，缺乏“越是困难越向前”的党员担当，没有充分发挥“关键少数”的示范带头作用。

针对以上问题，我制定了具体整改方案，明确整改目标、措施和时限。一是深化理论学习，筑牢师德根基。制定个人学习计划，每月固定3个晚上专题学习《习近平谈治国理政》（第四卷）、《中国共产党教师党员师德规范》等文献，重点研读关于“师德师风”的重要论述，结合数学学科特点撰写学习笔记（每月不少于2篇），并在支部“师德微党课”中分享学习心得（每季度1次）。9月底前完成《给教师的一百条建议》《教育的目的》等教育经典著作精读，撰写1篇结合学科的师德理论文章。二是推进课程思政，创新育人方式。主动参与学校“学科德育示范课程”建设，针对数学学科特点，梳理“数学史中的科学家精神”“统计数据中的社会责任”等10个思政融合点，9月前完成《概率与生活中的风险意识》《几何图形与对称之美》2个课程思政案例设计，并在年级组内公开授课。每周记录1个“课堂育人瞬间”（如学生合作解题中的团队精神、作业订正时的严谨态度），通过班级公众号分享，强化正向引导。三是强化情感关怀，落实全员育人。建立“重点关注学生”成长档案，针对本学期排查出的5名特殊学生，每周固定2个课后时段（周二、周四17:0017:30）与学生谈心，记录其学习、生活变化；每学期开展“家访进社区”活动，9月前完成8名学生的入户家访（覆盖留守儿童、学困生），与家长共同制定“家校共育”计划。在班级设立“数学老师信箱”，每天放学前开箱阅读学生信件，24小时内给予书面或面谈回复，切实成为学生的“成长引路人”。四是发挥党员作用，引领师德建设。主动认领“党员示范岗”，牵头组建年级组“青年教师师德学习小组”，每月组织1次“师德案例研讨”（如分析“新时代教师如何平衡严格要求与关爱学生”），每学期分享1次个人教学经验（如《数学作业批改中的德育渗透》）。在教研活动中主动承担“师德与教学融合”重点课题，12月底前形成《初中数学教学中师德元素融入路径