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《面积的认识》课堂实录

课前准备：教师准备各种形状的彩色卡片（正方形、长方形、圆形、三角形等，大小不一）、实物（课本、文具盒、桌面、黑板擦）、透明方格纸、彩笔、剪刀。学生准备数学课本、练习本、文具盒、彩笔。

一、创设情境，初步感知“面”

师：（微笑着走进教室，手里拿着一本数学课本和一个文具盒）同学们，上课前我们先来做个小游戏，好不好？请大家伸出你们的小手，摸一摸你们的数学课本封面，再摸一摸你们的文具盒盖儿。摸完之后，有什么感觉？谁来说说？

生1：（兴奋地举手）老师，我觉得课本的封面滑滑的！

生2：我摸的文具盒盖儿是硬硬的。

师：嗯，大家的感觉都很敏锐。那除了滑滑的、硬硬的，大家有没有注意到，我们摸的这些地方，它们都是“平”的，而且都有一定的“范围”？（边说边用手比划课本封面的边缘）我们把这样物体表面的“平的部分”，就叫做“面”。（板书：面）

师：那你们还能在我们的教室里找到其他的“面”吗？同桌之间互相找一找，说一说。

（学生开始互相讨论，教室里有些许嗡嗡声，学生们指着桌面、黑板面、墙壁、窗户玻璃等。）

师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你找到的“面”？

生3：老师，我找到了课桌面！

师：很好！（示意其坐下）

生4：黑板也是一个面！

师：对，这是我们每天都要用到的黑板面。

生5：还有我们的练习本封面！

师：同学们观察得真仔细！看来“面”在我们生活中无处不在。

二、探究比较，建立“面积”概念

（一）感知“面”的大小

师：刚才我们找到了这么多“面”，那大家看看老师手里的这两本书（出示大小明显不同的两本精装书），它们的封面，哪个“面”大一些，哪个“面”小一些呢？

生：（异口同声）左边那本大！右边那本小！

师：一眼就能看出来，对不对？（学生点头）那我们再来看，（拿出一个红色的正方形卡片和一个蓝色的长方形卡片，面积大小相近但形状不同）这两个图形的“面”，哪个大，哪个小呢？谁来猜猜看？

生6：我觉得红色的正方形大！

生7：不对，我看蓝色的长方形好像更大一点！

师：哦？现在有不同意见了。看来，当两个“面”的大小不是一眼就能分辨出来的时候，我们就需要想办法来比较它们的大小了。

师：（拿起数学课本和文具盒）我们刚才摸了课本的封面和文具盒的盖儿，它们的“面”谁大谁小呢？你能想个办法证明给大家看吗？

（学生思考，有的开始动手比划。）

生8：老师，我可以把文具盒放在课本封面上，看看能不能盖住它。

师：这个办法听起来不错，是个好主意！你愿意上来演示一下吗？

（生8上台，将文具盒放在课本封面上，明显可以看到文具盒只占了课本封面的一部分。）

生8：大家看，文具盒盖不住课本封面，所以课本封面的面比文具盒盖儿的面大！

师：非常好！这种把一个物体的面放到另一个物体的面上进行比较的方法，我们可以叫它“重叠法”。（板书：重叠法）

（二）认识“面积”

师：通过刚才的比较，我们发现，无论是物体的表面还是这些图形（指卡片），它们的“面”都是有大有小的。（指着黑板上的“面”字）我们就把物体表面的大小，或者封闭图形的大小，叫做它们的“面积”。（在“面”字后补充板书：积——面积）今天，我们就一起来认识“面积”。（板书课题：面积的认识）

师：谁能结合我们刚才说的例子，用自己的话说说什么是面积吗？

生9：比如，课桌面的大小就是课桌面的面积。

师：说得真好！

生10：黑板面的大小就是黑板面的面积。

生11：那个红色正方形卡片的大小就是它的面积。

师：同学们理解得非常到位！

（三）比较面积大小的方法拓展

师：刚才我们用“重叠法”比较了课本封面和文具盒盖儿的面积。那现在，（出示两个形状不同、面积相近且无法通过简单重叠完全比较出大小的图形，比如一个稍扁的长方形和一个正方形）这两个图形的面积，又该怎么比较呢？用重叠法好像不太容易一下子看出来了。大家有什么新的办法吗？小组讨论一下，看看哪个小组能想出好办法。

（学生分组讨论，教师巡视指导，提示可以利用桌面上的工具，如彩笔、剪刀、透明方格纸等。）

师：好，讨论时间到。哪个小组愿意分享你们的“金点子”？

小组1代表：我们组想，可以用同样大小的小纸片去摆一摆，看哪个图形用的小纸片多，哪个面积就大。

师：这个思路很棒！用统一的小标准去衡量，这在数学上是一种非常重要的思想。那你们打算用什么样的小纸片呢？

小组1代表：我们可以用老师发的小正方形格子纸（指透明方格纸）去盖一盖，数一数。

师：（出示透明方格纸）这个工具确实很方便！我们可以用它来量一量。还有其他方法吗？

小组2代表：我们想把这两个图形都剪下来，然后拼一拼，看能不能把一个图形完全放到另一个图形上，多出来的部分就是大的。

师：这也是一种基于重叠法的改进，通过剪拼来比较，也很有创意！

师：同学们想出了这么多好方法。现在，我