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小学语文古诗文阅读训练题

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。阅读训练题作为检验学习效果、巩固知识、提升能力的重要手段，其设计与运用直接关系到古诗文教学的质量。如何让训练题既贴合小学生的认知特点，又能有效激发其学习兴趣，培养其古诗文素养，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。

一、明确训练核心：小学语文古诗文阅读的目标导向

设计古诗文阅读训练题，首先要明确训练的核心目标。小学阶段的古诗文阅读，重在培养学生的初步语感、积累文言词汇、理解浅显诗意、体会作者情感，并受到传统文化的熏陶。因此，训练题应围绕以下几个方面展开：

1.字词理解与积累：这是古诗文阅读的基础。重点在于常见实词、虚词的意义，古今异义词的初步辨析，以及重要句子的准确理解。

2.内容感知与概括：引导学生读懂诗文大意，把握主要内容，能用自己的话简单复述故事或诗意。

3.情感体验与共鸣：初步体会古诗文所蕴含的思想感情，如思乡、爱国、惜时、赞美自然等，培养学生的审美情趣。

4.朗读与语感培养：通过朗读训练题的设计，引导学生注意节奏、停顿、语气，感受古诗文的音韵美和节奏感。

5.文化常识初步渗透：适当融入与古诗文相关的简单文化背景知识，拓宽学生视野。

二、科学设计训练题：兼顾基础性、层次性与趣味性

训练题的设计是核心环节，需精心构思，避免简单化、模式化。

（一）基础性题目，夯实阅读根基

此类题目旨在帮助学生掌握古诗文的基本内容，扫清阅读障碍。

*字词认读与解释：针对易错字、重点字设计注音题；对关键实词（如“晓”“闻”“欲”“穷”等）设计释义题，可采用“结合上下文解释加点字意思”“选择正确的解释”等形式。

例如：“‘春眠不觉晓’中的‘晓’指的是（）A.知道B.早晨C.明白”

*句子疏通与翻译：要求学生用现代汉语说出或写出关键句子的意思，不宜追求“字字落实”，以理解大意为主。

例如：“用自己的话说说‘举头望明月，低头思故乡’的意思。”

*常识记忆与辨析：涉及作者、朝代、作品体裁等基本文学常识。

例如：“《静夜思》的作者是唐代诗人（）。”

（二）理解性题目，深化文本认知

此类题目侧重于考查学生对诗文内容、结构、情感的理解程度。

*内容梳理与概括：针对古诗，可设计“这首诗描写了哪些景物？”“诗中的主人公在做什么？”等题目；针对古文小故事，可设计“故事的起因是什么？结果怎么样？”等。

*情感把握与体会：引导学生感受诗人或文中人物的情感态度。

例如：“读了‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，你体会到诗人怎样的心情？”“从‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’中，你感受到诗人和汪伦之间怎样的情谊？”

*细节辨析与理解：针对诗文中的关键细节设问，考查学生的细读能力。

例如：“《望庐山瀑布》中，诗人是从哪个角度观察瀑布的？写出了瀑布的什么特点？”

（三）拓展性题目，激发思维潜能

此类题目旨在开阔学生思路，培养其联想、想象能力和初步的鉴赏能力。

*联想与想象：引导学生根据诗句展开想象，进入诗文意境。

例如：“读到‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？请你用几句话描述一下。”

*联系生活与迁移：将古诗文与学生的生活经验联系起来，或进行简单的知识迁移。

例如：“学了《悯农》，你明白了什么道理？在生活中我们应该怎么做？”

*简单鉴赏与评价：对诗文中的精妙之处进行初步品味。

例如：“你觉得‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’这两句诗写得好在哪里？”

（四）趣味性题目，提升学习兴趣

小学生活泼好动，对趣味性事物更易接受。设计一些形式新颖、富有趣味的题目，能有效调动其学习积极性。

*图文匹配：将诗句与对应的图画进行匹配。

*诗句连线或填空：如补全诗句、上下句连线等，形式可以多样化，如做成“古诗接龙”等。

*角色扮演或情境再现：对于一些叙事性较强的古诗文，可以设计简单的角色扮演题目，让学生在体验中加深理解。

三、有效运用训练题：优化过程，注重反馈

训练题的设计固然重要，但其有效运用同样关键。

*随堂练与单元练相结合：新授课后，可设计少量随堂练习题，及时巩固所学；单元结束后，可设计综合性练习，检验整体掌握情况。

*分层训练，因材施教：学生存在个体差异，可根据不同层次学生的水平，设计基础题、提高题、挑战题等不同梯度的题目，让每个学生都能获得成功的体验。

*注重过程性评价与反馈：练习不是目的，通过练习发现问题、解决问题才是关键。教师要及时、细致地批改，对学生的错误进行分析，并进行针对性的讲解和辅导。鼓励学生自我评价和相互评价，培养其反思能力。

*避免过度训练，回归阅读本质：训练题是辅助手段，不能替代学生对古诗文本身的诵读和感悟。要