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小学数学复习课教学反思范文

小学数学复习课教学反思：温故知新，赋能生长

复习课作为小学数学教学的重要组成部分，其核心价值在于帮助学生梳理知识脉络、巩固所学技能、查漏补缺，并在此基础上实现认知的深化与迁移。然而，如何摆脱“炒冷饭”的低效模式，让复习课焕发生机与活力，真正促进学生数学素养的提升，是我在教学实践中常思常新的课题。近期，我围绕这一主题进行了系列教学尝试与反思，略有心得。

一、精准定位：在“已知”与“未知”间搭建桥梁

复习课的首要任务是明确“复习什么”。这绝非简单知识点的重复，而是需要教师深入研读课程标准，准确把握本册、本单元知识的核心概念、基本技能及内在逻辑联系。更重要的是，要充分了解学情，通过课前小测、课堂观察、作业分析等多种方式，精准捕捉学生在知识掌握、方法运用上的薄弱环节和易错点。

反思实践：以往，我有时会陷入“面面俱到”的误区，生怕遗漏任何一个知识点，结果导致重点不突出，学生疲于应付。如今，我更倾向于“以学定教”，例如在复习“图形的认识”单元时，通过前测发现学生对“平行四边形高的画法”及“梯形与平行四边形关系”存在混淆。因此，我将复习的重心放在这些易错点上，设计针对性的辨析活动和操作任务，引导学生在对比、纠错中澄清概念，效果显著。这提醒我，复习课的“靶心”必须清晰，才能让学生的每一份努力都掷地有声。

二、激活主体：从“被动接受”到“主动建构”

复习课最忌教师一言堂、学生被动听。要让复习课“活”起来，关键在于激发学生的主动性，让他们成为知识梳理、问题解决的主角。这需要教师创设富有挑战性的问题情境，提供充足的自主探究和合作交流的机会，引导学生用自己的方式回顾、整理、运用知识。

反思实践：在复习“数的运算”时，我不再是单纯罗列各种运算法则，而是抛出一个开放性问题：“我们学过哪些运算？它们之间有什么联系与区别？请你用喜欢的方式表示出来。”学生们有的画图、有的列表、有的举例，在小组讨论中相互启发，不仅梳理了知识网络，更在这个过程中深化了对运算本质的理解。我发现，当学生被赋予“整理者”和“发现者”的角色时，他们的学习内驱力会被有效激发，对知识的理解也更加深刻。这种主动建构的过程，远胜于被动接受的灌输。

三、串联整合：从“点状记忆”到“网状结构”

数学知识具有很强的系统性和逻辑性。复习课的重要功能之一，就是帮助学生将散落的知识点串联起来，形成结构化的知识网络，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知其所以用”的跨越。

反思实践：在复习“常见的量”时，我曾尝试让学生以时间、长度、质量、面积、体积等为线索，自主整理学过的单位、进率，并思考它们之间的区别与联系。学生通过制作思维导图、单位换算接龙等方式，不仅巩固了基础知识，更重要的是体会到知识间的内在关联。例如，有学生提出：“为什么长度单位是10进制，而面积单位是100进制（相邻两个常用单位）？”这个问题的提出，本身就体现了学生结构化思维的萌芽。我意识到，复习课不应满足于知识点的简单再现，更要引导学生进行深度思考，挖掘知识背后的逻辑，从而构建起稳固的认知结构。

四、变式拓展：在“温故”中实现“知新”

“温故”是手段，“知新”是目的。这里的“新”，不仅指对旧知的新理解、新感悟，也包括在旧知基础上的拓展延伸，培养学生的数学思维和解决问题的能力。复习课的练习设计尤为关键，要避免简单重复的机械操练，应注重变式练习和综合应用。

反思实践：在复习“分数应用题”时，我不再局限于传统的“已知单位‘1’求几分之几”或“已知几分之几求单位‘1’”的单一题型训练。而是设计了一组条件开放或问题开放的题目，鼓励学生从不同角度思考，提出不同的问题并尝试解决。例如，给出“一段绳子，第一次用去它的1/3，第二次用去1/3米”这样的条件，引导学生思考：“你能提出什么问题？”“解决这些问题需要哪些条件？”“结果是否唯一？”通过这样的变式与拓展，学生不仅巩固了分数的意义和分数应用题的解题方法，更重要的是培养了思维的灵活性和深刻性，感受到数学的严谨与趣味。

五、关注差异：让每个学生都获得适切发展

班级学生的认知水平存在差异是客观现实。复习课更应关注这种差异，力求让每个学生都能在原有基础上获得提升。这就要求教师在目标设定、内容选择、练习设计、辅导方式等方面体现层次性。

反思实践：我尝试在复习课中采用“基础过关+能力提升+挑战拓展”的三级任务设计。基础过关题面向全体，确保核心知识的巩固；能力提升题针对中等生，引导他们深化理解；挑战拓展题则为学有余力的学生提供发展空间。在课堂组织上，允许学生根据自身情况选择不同层次的任务，并鼓励小组间的互助合作。对于学习有困难的学生，给予更具体的指导和鼓励，帮助他们树立信心。这种分层设计与个性化辅导相结合的方式，有效避免了“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象，让复习课的效益最大化。

总而言之，