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小学英语分级阅读：科学选材与灵动教学设计的实践探索

在小学英语教学领域，分级阅读的重要性日益凸显。它不仅是学生积累语言知识、提升阅读能力的有效途径，更是培养语感、激发学习兴趣、开拓文化视野的关键载体。作为一线教育工作者，如何科学地选择分级阅读素材，并在此基础上设计出既符合学生认知规律又富有教学张力的教案，是提升教学质量的核心议题之一。本文将结合教学实践，从素材选择的原则和教案设计的核心要素两方面进行探讨。

一、小学英语分级阅读素材的审慎选择

分级阅读素材是教学活动的基石，其质量直接影响教学效果。选择时需综合考量多方面因素，力求素材的适宜性、趣味性与教育性的统一。

（一）紧扣课标，难度梯度合理

素材的难度是首要考量因素。理想的分级阅读材料应与学生当前的英语水平相匹配，既不能过于简单导致学习停滞，也不能过难打击学习信心。这就要求教师深入理解课程标准对各年级段学生词汇量、句型掌握及阅读技能的要求，并以此为参照，选择或自编难度递进、螺旋上升的阅读文本。通常，分级标准会涉及词汇控制、句子长度与复杂度、话题熟悉度、图文比例等维度。教师应关注学生在阅读过程中的表现，如独立阅读时的流畅度、对核心信息的理解程度以及是否伴随积极的阅读体验，以此作为调整阅读级别、优化素材选择的依据。

（二）题材广泛，内容贴近生活与认知

小学生的生活经验和认知范围是有限的，因此阅读素材的题材应尽可能贴近他们的日常校园生活、家庭生活、兴趣爱好、自然现象等。同时，也要适当引入一些他们喜闻乐见的童话、寓言、科普小故事等，以拓展其视野。内容的选择上，应注重积极向上的价值导向，传递友爱、互助、勇敢、好奇等美好品质。图文并茂是小学阶段阅读材料的显著特征，插图应色彩鲜明、形象生动、与文本内容高度契合，能够有效辅助学生理解文字信息，并激发其想象力。

（三）语言地道，兼具文化渗透

优质的分级阅读素材应使用原汁原味、简洁地道的英语语言，避免生硬的翻译腔。文本中的词汇和句型应重复率适中，便于学生在语境中自然习得和巩固。同时，语言材料也是文化传播的载体。在素材选择时，可以适当融入英语国家简单的文化习俗、节日风情等元素，使学生在学习语言的同时，潜移默化地感受文化差异，培养跨文化交际意识。

（四）体裁多样，激发阅读期待

单一的体裁容易使学生产生阅读疲劳。因此，应选择包括故事类（绘本、短篇故事）、说明类（科普短文、生活常识）、应用类（便条、通知、简单书信）等多种体裁的阅读材料。多样化的体裁能够满足学生不同的阅读需求，锻炼其适应不同文本类型的阅读能力，同时也能持续激发他们对阅读的好奇心和期待感。

二、小学英语分级阅读教案的灵动设计

教案设计是连接阅读素材与教学目标的桥梁，一份好的教案应体现教学理念的先进性、教学过程的互动性和教学效果的可达成性。

（一）明确教学目标，聚焦核心素养

教案设计的首要步骤是依据学情和素材特点，制定清晰、具体、可操作的教学目标。目标应涵盖语言知识（词汇、句型、语法）、语言技能（听、说、读、写的综合运用，侧重阅读技能如略读、寻读、细读的培养）、学习策略（如借助图片、上下文猜测词义，利用工具书等）以及文化意识和情感态度价值观的渗透。目标设定要避免空泛，应能通过教学活动的实施得以检验。

（二）精心设计教学环节，引导深度参与

一个完整的阅读教学过程通常包括Pre-reading（读前活动）、While-reading（读中活动）和Post-reading（读后活动）三个阶段。

1.Pre-reading(读前活动)：激活已知，激发兴趣

此环节旨在帮助学生扫清部分阅读障碍，激活已有的相关知识经验，并对阅读内容产生强烈的期待。常用的活动有：看图预测故事内容、讨论与主题相关的话题、学习核心词汇、播放与主题相关的歌曲或短片等。例如，在阅读一个关于动物的故事前，可以让学生谈论自己喜欢的动物，或者通过图片匹配学习新的动物名称。

2.While-reading(读中活动)：理解文本，获取信息

这是阅读教学的核心环节，重点在于引导学生理解文本内容，掌握阅读技能。教师应设计不同层次的问题和活动，引导学生从整体感知到细节理解，再到深层含义的探究。

3.Post-reading(读后活动)：巩固拓展，学以致用

读后活动是对阅读内容的深化和延伸，旨在帮助学生巩固所学知识，将语言输入转化为输出，并进行创造性运用。活动形式可以多样化，如：

*角色扮演（Role-play）：让学生扮演故事中的角色，复述或演绎故事情节。

*故事续写或改编（StoryContinuation/Adaptation）：鼓励学生发挥想象，为故事添加新的结尾或改编故事情节。

*制作思维导图（MindMapping）：帮助学生梳理故事要素、人物关系或主题思想。

*主题讨