四年级科学运动与力教学设计.docxVIP

四年级科学“运动与力”教学设计：让探究成为课堂的主旋律

一、教学理念与目标设定

“运动与力”是小学科学课程中的经典内容，它不仅与孩子们的日常生活紧密相连，更是培养他们科学探究能力、观察能力和分析思维的绝佳载体。本教学设计旨在遵循四年级学生的认知规律，以学生为主体，通过一系列精心设计的探究活动，引导他们在“做中学”、“玩中学”，初步建立对运动状态和力的感性认识，并尝试用科学的眼光解释身边的简单现象。

核心教学目标：

1.知识与技能：知道物体的运动状态有静止和运动之分；认识到力可以使物体的运动状态发生改变（包括启动、停止、改变方向和快慢）；能够说出生活中常见的力，如推力、拉力。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，体验科学探究的基本过程；学习使用简单的实验器材进行定性观察；培养初步的归纳与表达能力。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣和热情；培养实事求是的科学态度和合作交流的意识；感受科学与生活的密切联系，乐于用所学知识解释生活现象。

二、教学重难点解析

教学重点：认识到力可以改变物体的运动状态（包括改变物体的运动快慢、方向，以及使物体由静止开始运动或由运动变为静止）。这是“运动与力”单元最核心的概念，需要通过大量的感性材料和学生亲身体验来建立。

教学难点：如何引导学生从日常经验的“用力”上升到对“力是改变物体运动状态的原因”这一抽象概念的初步理解。四年级学生对“力”的认识往往停留在“力气”、“使劲”等表层，如何帮助他们剥离具体情境，提炼出力的作用效果，是教学中需要重点突破的。

三、教学准备：从生活走向课堂

为确保探究活动的顺利开展，课前的准备工作至关重要。应充分利用学生身边的常见物品，让科学探究更具亲和力。

*教师准备：多媒体课件（包含各种运动状态的物体图片或短视频，如行驶的汽车、转弯的自行车、被推动的箱子、抛出的皮球等）、斜面（可用课本搭建）、不同质量的小球（如乒乓球、玻璃球）、玩具小车、各种阻碍物（如木块、橡皮）、绳子、弹簧测力计（可选，用于定性感受力的大小差异）、记录单（简易）。

*学生准备：每人准备一个小玩具（如回力车、小皮球等能滚动或移动的物体）、一支铅笔、一块橡皮。

四、教学过程设计：层层递进，引导探究

（一）创设情境，导入新课——“运动的世界真奇妙”

课堂伊始，我会通过多媒体展示一组生动的画面：飞驰的汽车、旋转的风车、飘落的树叶、奔跑的同学、静止的课桌、停靠的自行车……引导学生观察并思考：“同学们，你们看到了什么？这些物体有什么不同的状态吗？”

通过讨论，学生很容易将物体的状态分为“动”和“不动”两大类。此时，我会顺势引出“运动”和“静止”的概念，并强调判断物体是否运动需要先确定一个参照物（此处不必深究，点到即可，为后续学习埋下伏笔）。接着提问：“那么，是什么让物体从静止开始运动？又是什么让运动的物体停下来，或者改变方向呢？今天，我们就一起来探索‘运动与力’的奥秘。”（板书课题：运动与力）

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，激发学习兴趣，自然导入新课，并初步建立“运动”和“静止”的概念。

（二）动手体验，感知“力”的存在——“我的小车动起来”

1.活动一：让静止的物体动起来

*发给每组学生一辆玩具小车（或让他们拿出自己准备的小玩具），提问：“小车现在是静止的，谁有办法让它动起来？”

*学生分组尝试，教师巡视，鼓励他们用不同的方法。

*交流汇报：“你们是怎么做的？”（学生会说出：推一下、拉一下、用手弹一下等）

*引导归纳：“无论是推、拉还是弹，我们都对小车施加了一种‘作用’，这种作用在科学上叫做‘力’。”（板书：力）

2.活动二：让运动的物体停下来或改变方向

*提问：“小车动起来了，如果想让它停下来，可以怎么做？”“想让它向左转、向右转，又可以怎么做？”

*学生再次动手操作，体验如何让运动的小车停止或改变方向。

*引导学生思考：“要让运动的小车停下来，或者改变方向，需不需要对它用力？”

*小结：“看来，力不仅能让静止的物体运动起来，还能让运动的物体停下来，或者改变它的运动方向。”（板书：力能改变物体的运动状态——启动、停止、改变方向）

设计意图：通过两次递进式的动手活动，让学生在亲身体验中感知力的存在，初步建立“力可以改变物体运动状态”的感性认识。

（三）深入探究，发现“力”的更多秘密——“谁影响了小车的快慢”

1.提出问题：“我们用不同大小的力去推小车，小车运动的快慢会一样吗？”

2.设计实验：引导学生思考如何比较用力大小和小车运动快慢的关系。可以提示：“用的力气大一点，小车会怎么样？力气小一点呢？”

3.分组实验：提供斜面（用课本搭建），让学生将小车放在斜面顶端，用