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小学道法课对不良心理的矫正路径探究

小学阶段是儿童心理发展与人格塑造的黄金时期，亦是诸多不良心理倾向初露端倪的关键节点。焦虑、自卑、社交恐惧、过度逆反等心理状态，若未能得到及时、有效的引导与矫正，极易如藤蔓般缠绕其健康成长之路，甚至影响其未来的人生轨迹。

小学生的不良心理表现形态各异，其成因亦错综复杂，常见的类型主要包括：其一，源于过度竞争或家庭过高期望的焦虑心理，表现为考试前的过度紧张、人际交往中的畏缩不前；其二，因屡受挫折或不当评价而产生的自卑心理，使孩子自我价值感低下，缺乏尝试新事物的勇气；其三，在集体生活中难以融入或遭遇排斥所形成的社交恐惧或孤僻倾向，表现为沉默寡言、拒绝合作；其四，早期规则意识培养缺失或青春期前期萌芽导致的过度逆反与对抗心理，常伴有顶撞师长、破坏规则等行为。这些心理状态往往根植于认知偏差、情感缺失或行为失范，它们既是道德情感发育滞后的表现，亦是法治观念淡薄的温床。道德与法治课正于此展现出其不可替代的干预价值：它直指这些现象背后的观念根源，通过系统性的内容设计与浸润式的教学体验，致力于从根本上重塑儿童的认知结构，培育其健康的道德情感与坚实的规则意识。

理论的烛照唯有投射于实践的土壤方能孕育生命的绿意。小学道德与法治课对不良心理的矫正，绝非依靠枯燥的道德训诫或生硬的法条灌输，而是依托一系列精妙而富有生命力的教学策略，于无声处润泽童心。其一，创设安全且富有支持性的情境模拟与案例讨论课堂。教师可精心选取贴近学生生活的两难故事或真实案例（如如何面对失败、如何处理同伴矛盾），引导学生在开放式讨论中袒露心声、宣泄情绪，并在教师点拨下习得换位思考、积极归因与问题解决的策略，从而有效缓解焦虑与敌对情绪。其二，巧妙运用角色扮演与价值澄清法。让学生扮演特定情境中的不同角色（如被误解者、调解员），不仅能深化其对社会规范的理解，更能使其在体验中宣泄情感、获得新的视角，有效克服自卑与社交恐惧，重建自信。其三，深度融合法治故事与规则教育。通过讲述法律法规背后的公平、正义、责任等核心价值，以及校规班纪的制定缘由与遵守意义，帮助学生将外部规则内化为内在信念，理解权利与义务的边界，从而疏导逆反心理，培育理性平和的健康心态。其四，积极组织合作性实践活动。如小组调研、社区服务等，使学生在承担具体责任、为集体贡献价值的过程中，获得强烈的成就感与归属感，这是对抗自卑、孤僻最有力的武器。所有这些策略的核心在于营造一种尊重、信任、接纳的课堂氛围，让学生敢于暴露心理困扰，并确信能从这里获得理解与帮助，而非批评与指责。

教育的终极艺术在于生命对生命的深刻唤醒与感召。在道德与法治课施行心理矫正的漫长旅程中，教师自身的素养、姿态与温度，构成了超越一切方法论的决定性力量。教师应是学生精神成长的摆渡人与心灵健康的守护者。教师需具备敏锐的观察力，能于细微处察觉学生情绪与行为的异常波动；需怀有深厚的共情能力，能真正理解儿童世界的悲喜逻辑；需掌握基本的心理辅导技巧，能给予适时、适度的情绪疏导与认知调整。更为重要的是，教师必须以身立教，用自身的人格魅力、对道德法则的真诚敬畏以及对生活的积极态度，为学生树立最鲜活、最有力的榜样。与此同时，学校的孤军奋战终难竟全功，必须与家庭教育形成协同共育的合力。

教师应与家长统一矫正步调，巩固课堂教育效果，共同为孩子的心理健康成长构筑一道坚不可摧的防护网，让道德的清泉与法治的阳光，透过每一寸教育的缝隙，照亮每一颗可能蒙尘的童心，使其在爱与规则的平衡中，茁壮成长为内心丰盈、行为端正的时代新人。

（作者单位：利川市汪营镇苏家桥小学）