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统编教材三年级语文教学建议

三年级是小学阶段语文学习的重要转折期，学生从低年级的识字写字为主，逐步过渡到阅读理解与初步习作的综合能力培养。统编教材在编排上既注重知识的系统性与连贯性，也强调语文素养的整体提升。作为语文教师，如何精准把握教材特点，有效落实教学目标，助力学生平稳过渡并爱上语文，是我们需要深入思考和实践的课题。以下结合三年级语文教学的重点与难点，提出几点教学建议。

一、筑牢语文根基，夯实识字写字教学

识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，三年级亦不例外。此阶段的识字量依然较大，写字要求也有所提高。

1.遵循规律，多认少写，注重识字效率

教材严格遵循“多认少写”的原则，教师应充分利用课文语境、生活情境引导学生识字。可继续运用象形、指事、会意等造字法帮助学生理解字义，记忆字形；鼓励学生在阅读和生活中自主识字，培养识字的兴趣和能力。对于要求会写的字，要引导学生仔细观察字形结构，分析间架比例，掌握笔顺规则。

2.丰富识字途径，激发识字兴趣

避免单调重复的机械记忆，积极探索多种识字方法。如利用汉字的构字规律（形声字规律）、编字谜、讲故事、汉字游戏等方式，让识字过程生动有趣。鼓励学生在阅读课外书、看电视、逛商店等生活场景中自主识字，建立“生活即课堂”的识字观念。

3.强化写字指导，培养良好习惯

三年级是写字姿势和书写习惯定型的关键期。教师要高度重视写字指导，不仅要教给学生正确的执笔姿势和写字姿势，更要在田字格的运用、笔画的起笔收笔、部件的穿插避让等方面进行细致入微的指导。坚持“提笔即练字”，要求学生书写规范、端正、整洁。可通过优秀作业展示、书写比赛等形式，激发学生的写字热情。

二、聚焦阅读能力，培养自主阅读习惯

三年级是培养阅读能力的黄金时期，教材中课文的体裁更加丰富，篇幅有所增加，阅读理解的要求也逐步提高。

1.加强朗读训练，培养语感

朗读是理解课文内容、培养语感的重要手段。要引导学生在读准字音、读通句子的基础上，读出不同的语气、语调，体会作者的思想感情。鼓励学生进行有感情地朗读、分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中感受语言文字的魅力。同时，重视默读能力的培养，要求学生在默读时做到不指读、不回读，提高阅读速度和理解效率。

2.指导阅读方法，提升阅读素养

教会学生基本的阅读方法，如精读、略读、带着问题读等。引导学生学习圈点勾画、提取关键信息、概括段落大意和主要内容。对于写景状物的文章，要引导学生感受景物特点，体会作者的观察顺序和表达方法；对于叙事性文章，要引导学生理清事情的起因、经过、结果，感受人物形象。鼓励学生在阅读中积极思考，大胆质疑，提出自己的见解。

3.拓展阅读视野，培养阅读兴趣

除了课本阅读，要积极引导学生进行课外阅读。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，推荐优秀的儿童文学作品、科普读物等，营造良好的班级阅读氛围。可以开展读书分享会、故事会、课本剧表演等活动，激发学生的阅读兴趣，让学生“乐读”、“会读”、“多读”，在广泛的阅读中积累语言，增长见识。

三、激发习作兴趣，引导乐于表达

三年级是习作的起步阶段，消除学生的畏难情绪，激发习作兴趣是首要任务。

1.丰富习作素材，解决“写什么”的问题

引导学生关注生活，体验生活，从生活中选取习作素材。鼓励学生写自己看到的、听到的、想到的、做过的真实事物和感受。可以通过组织有趣的活动（如游戏、观察、实验等），引导学生细致观察，丰富体验，为习作积累鲜活的素材。

2.降低习作难度，消除畏难情绪

起步阶段的习作，要求不宜过高。强调“我手写我口，我手写我心”，鼓励学生把话说清楚、写通顺。可以从看图写话入手，逐步过渡到写片段、写简短的记叙文。允许学生写得不完整、不具体，多鼓励、少批评，保护学生的习作热情。

3.重视习作过程，培养良好习惯

引导学生养成“想清楚再写”、“写完后读一读、改一改”的习惯。鼓励学生互相评改，学习他人的优点。教师的批改要具有指导性和激励性，多发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光看待学生的每一点进步。强调习作的真实性，反对说假话、空话、套话。

四、关注综合素养，促进全面发展

语文教学不仅仅是知识的传授，更是素养的培育。

1.重视口语交际，提升表达能力

创设真实的口语交际情境，让学生有话可说，乐于表达。鼓励学生积极参与课堂讨论、小组交流，做到说话声音响亮、语句通顺、态度大方。

2.培养良好学习习惯，奠定终身学习基础

如课前预习、课后复习的习惯，勤于思考、乐于提问的习惯，勤于积累、善于运用的习惯等。这些习惯的养成，将使学生终身受益。

3.渗透人文教育，塑造健全人格

在语文教学中，要充分挖掘课文的人文内涵，引导学生感受祖国语言文字的优美，体会文章所蕴含的思想情感、道德品质和人生哲理，培养学生热爱祖国、热爱生活、关爱他人的情感，促进学生形成正确的世界观、