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学困生辅导记录

一、学生基本信息与学情分析

学生姓名：[此处隐去]

所在班级：[此处隐去]

辅导学科：[此处隐去，可根据实际情况填写，如数学、语文等]

辅导教师：[此处隐去]

首次辅导日期：[此处隐去]

最近辅导日期：[此处隐去]

学情简析：

该生在[学科名称]学习上表现出明显的困难。主要体现在：基础知识掌握不牢固，对核心概念理解存在偏差，导致后续学习难以跟上进度。在学习习惯方面，课前预习和课后复习环节较为薄弱，课堂注意力有时不够集中，容易被无关因素干扰。作业完成质量不高，常见错误反复出现，缺乏有效的自我检查和纠错能力。此外，在学习自信心方面略显不足，遇到难题时容易产生畏难情绪，甚至有逃避倾向。通过与学生初步沟通及日常观察，发现其并非缺乏学习意愿，而是在学习方法和知识衔接上存在障碍，需要系统性的梳理和针对性的引导。

二、辅导目标

1.短期目标（本学期/本阶段）：

*帮助学生梳理并巩固[具体薄弱章节/知识点，如：数学的分数运算、语文的阅读理解技巧等]的基础概念，扫清知识盲点。

*初步培养学生良好的学习习惯，如课前简单预习、课堂专注听讲、课后及时完成作业并进行订正。

*提升学生对[学科名称]学习的兴趣和信心，减少畏难情绪，鼓励其主动提问。

2.长期目标（学年/整体）：

*使学生能够基本掌握[学科名称]课程标准要求的核心知识与技能，逐步缩小与班级平均水平的差距。

*形成相对稳定的、适合自身的学习方法和策略，具备一定的自主学习能力。

*树立积极的学习态度，能够正视学习中的困难，并勇于尝试克服。

三、辅导过程与策略

（以下为示例性记录，实际操作中需根据每次辅导情况详细填写）

[某次辅导日期]辅导记录：

*辅导重点：[例如：针对上周作业中集中出现的“XX知识点”错误进行专项讲解与巩固练习]

*主要过程与方法：

1.温故知新，诊断问题：首先通过口头提问和简单测试，回顾上一次辅导内容及近期课堂所学，发现学生在“XX”方面仍存在模糊认识，具体表现为[描述具体错误或困惑]。

2.靶向突破，精讲多练：

*概念梳理：针对“XX知识点”，从最基础的定义入手，用学生易于理解的语言（结合生活实例或直观教具，如适用）重新阐释，引导学生复述概念，确保其理解内涵与外延。

*例题剖析：选取典型例题，先引导学生审题，找出关键信息，尝试自主分析思路。在学生卡壳处进行点拨，而非直接给出答案。重点讲解解题步骤的逻辑关系和易错点。

*变式练习：设计2-3道不同情境但核心知识点一致的练习题，让学生独立完成，教师巡视指导，及时发现并纠正其在解题过程中的习惯性错误。对于错误，引导学生自我反思错误原因。

3.方法指导，习惯培养：

*强调审题的重要性，指导学生圈点关键词的方法。

*鼓励学生在做题时，将解题思路简单写在草稿纸上，培养逻辑思维的条理性。

*提醒学生注意计算的准确性，养成做完题后简单检查的习惯。

4.积极反馈，情感激励：在学生独立完成练习并正确时，及时给予肯定和表扬，强化其成功体验。对于仍存在的问题，以鼓励的语气指出，并表示相信其通过努力可以克服。

*学生表现：本次辅导初期，学生略显拘谨，回答问题不够主动。随着概念讲解的深入和例题的共同分析，学生逐渐放松，开始尝试表达自己的想法。在独立练习环节，能够按照指导的步骤进行尝试，虽然速度较慢，但准确率有所提升。对于教师指出的错误，能认真听取并进行订正。

[另一次辅导日期]辅导记录：

*辅导重点：[例如：学习方法指导——如何进行有效的课后复习；针对单元小测中的薄弱环节进行强化]

*主要过程与方法：

1.反馈与沟通：反馈上次辅导后作业完成情况，肯定其在“XX方面”的进步。与学生交流近期学习感受，了解其在课堂听讲、作业完成中遇到的新困难。

2.复习方法指导：结合艾宾浩斯遗忘曲线的原理（用通俗语言解释），讲解“及时复习”和“多感官复习”的重要性。指导学生如何利用课堂笔记和课本，采用“看、想、说、写”相结合的方式进行课后复习。现场演示某一小节内容的复习流程，并让学生模仿操作。

*学生表现：学生对新的复习方法表现出一定兴趣，愿意尝试。在整理错题时，起初对“错误原因分析”感到困难，经过引导后能够初步归纳。表示会在课后尝试运用所学方法进行复习。

四、辅导效果评估与反馈

*知识掌握：通过课堂提问、练习完成情况及单元小测（如有）来看，学生在[具体知识点，如“XX”]方面的理解和应用能力有了一定提升，错误率有所下降。例如，在最近一次关于“XX”的小练习中，正确率从X%提升至Y%。

*学习习惯：学生开始尝试在作业前先复习课本相关内容，课堂上主动举手回答问题