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过程性评价教研计划模板

作为深耕一线教学十年的教研组长，我深知评价方式是撬动教学改革的关键支点。近年来，组内教师常讨论：“学生课堂上积极的思维火花、项目实践中的协作突破、作业订正时的反思改进，这些鲜活的成长痕迹，为何总被一张试卷模糊了轮廓？”带着这样的困惑与使命感，我们将”过程性评价”作为本年度教研核心，试图用更立体的视角记录教育的温度。现结合组内实际，制定本教研计划。

一、背景与缘起：为何聚焦过程性评价？

1.1现实痛点的倒逼

过去一年的教学复盘会上，有位数学老师翻着学生的课堂笔记感慨：“小周这孩子，单元考只拿了75分，但他课上主动追问过3次’为什么不能用另一种方法’，课后整理了5页错题分析，这些比分数更珍贵的品质，我们却没好好’看见’。”类似的讨论频繁出现——现行评价体系过度依赖终结性考试，像一把”筛子”不断放大差异，却忽视了学习过程中态度、方法、思维的动态生长，导致”唯分数论”难以破除，学生的多元潜能被遮蔽。

1.2政策导向的呼应

新课标明确提出”建立以素养为导向的多元评价体系”，特别强调”过程性评价是落实核心素养培育的重要抓手”。这让我们意识到：评价不是”对学习的评价”（assessmentoflearning），而应是”为了学习的评价”（assessmentforlearning）。它需要像”显微镜”般捕捉学习发生的细节，更要像”导航仪”般为师生提供改进方向。

1.3团队成长的需求

组内12位教师中，3位是教龄5年内的新手，5位处于教学成熟期，4位是经验丰富的骨干。新手教师常困惑”如何系统记录学生表现”，成熟教师希望”让评价数据真正指导教学设计”，骨干教师则想”提炼可推广的评价模式”。过程性评价的研究恰好能搭建起不同梯队教师的成长桥梁。

二、指导思想与工作目标

2.1指导思想

以”关注成长全过程、激发学习内驱力、助力教学精准化”为核心理念，立足学科特点（以我校主科语文、数学、英语，以及科学、道法为重点），融合质性描述与量化记录，构建”可观察、可记录、可反馈”的过程性评价框架，让评价真正成为学生成长的”记录仪”、教师教学的”诊断仪”、家校沟通的”对话仪”。

2.2具体目标

2.2.1理论层面

梳理过程性评价的核心要素（如评价维度、工具设计、反馈机制），结合学科课标提炼各学段的评价指标，形成《学科过程性评价指标手册（试行）》。

2.2.2实践层面

在3-6年级各选2个试点班（共8个班级），探索”课堂观察+作业分析+项目实践+成长档案”四位一体的评价模式，积累100个以上典型案例，开发适配的数字化记录工具（如班级评价小程序）。

2.2.3团队层面

通过”理论学习-课例打磨-数据研讨-反思迭代”的教研闭环，提升教师”观察-记录-分析-反馈”的评价能力，培养3-5名过程性评价骨干教师，带动组内教师形成”用数据说话、以评价促教”的教学自觉。

三、实施步骤：从蓝图到落地的路径

3.1准备阶段（前期1-2个月）：打牢研究地基

3.1.1组建核心团队

由我担任组长，吸纳2名骨干（分别负责学科理论与技术工具）、3名中年教师（负责实践转化）、2名新手教师（负责一线记录），形成”老带新、专带全”的7人核心组。同时邀请区教研员、高校评价研究专家作为顾问，每月开展1次线上指导。

3.1.2开展现状调研

设计教师问卷（如”您目前常用的过程性评价方式有哪些？““您认为最大的困难是什么？”）、学生问卷（“你希望哪些表现被老师关注？”“怎样的反馈让你更有动力？”）、家长访谈（“你更想了解孩子学习的哪些方面？”）。记得发放问卷当天，有个五年级学生在备注栏写：“我希望老师能记录我主动帮同学讲题的次数，因为妈妈总说我’光知道玩’。”这让我们更明确：评价要关注学生在意的”成长闪光点”。

3.1.3理论充电学习

收集整理《义务教育课程方案和课程标准》中关于评价的论述、《过程性评价的设计与实施》等专著章节，每周三下午组织1小时集中学习。第一次学习时，年轻的李老师翻着资料说：“原来课堂观察不是随便记几笔，得有明确的观察点，比如’提问的针对性’‘倾听的专注度’，这对我这种上课手忙脚乱的新手太有用了！”

3.2试点阶段（中期4-6个月）：在实践中迭代优化

3.2.1设计评价工具

根据前期调研，确定各学科通用维度（学习态度、思维发展、协作能力）+学科特有维度（如语文的”阅读深度”、数学的”问题建模”、科学的”实验探究”）。比如数学组设计了《课堂思维表现观察表》，包含”提出有价值的问题”“用不同方法解决问题”“解释思路的清晰性”3个观察点，每个点分”待改进-合格-优秀”三级描述；语文组则开发了”朗读档案”，用录音+文字记录学生每月的朗读进步。

3.2.2开展实践记录

试点班级教师每天用10分钟记录典型表现（如”今天小王在小组讨论中首次主