激励学生积极发言的有效策略与案例.docxVIP

激励学生积极发言的有效策略与案例

在教学实践中，学生的积极发言不仅是课堂活力的体现，更是深度学习发生的重要标志。它反映了学生对知识的理解程度、批判性思维的发展以及沟通能力的运用。然而，如何有效激励不同性格、不同层次的学生主动开口，分享见解，贡献智慧，始终是教育工作者探索的核心议题。本文将结合一线教学经验，探讨激励学生积极发言的有效策略，并辅以具体案例，以期为教学实践提供有益的参考。

一、营造安全包容的课堂氛围：让发言成为自然的表达

学生是否愿意发言，首先取决于他们是否感到安全和被尊重。一个充满评判、嘲笑或压力的环境，只会让学生选择沉默以保护自己。因此，营造安全、包容、鼓励性的课堂氛围是激发学生发言欲望的基石。

（一）建立相互尊重的沟通准则

教师应明确课堂发言的基本准则：尊重他人观点，不随意打断，认真倾听，对不同意见持开放态度。这些准则不仅需要教师口头强调，更需要教师以身作则，并在日常教学中不断强化。

案例：王老师在新学期第一堂语文课上，没有直接进入课文讲解，而是组织了一次“我们的课堂约定”讨论活动。她引导学生思考：“什么样的发言让你感到被尊重？”“当你有不同想法时，希望如何表达？”学生们热烈讨论，最终共同制定了包括“发言前举手”、“倾听时注视发言者”、“可以说‘我补充’或‘我有不同看法’”等在内的课堂发言规则。这些由学生共同参与制定的规则，他们在后续学习中更愿意遵守，课堂氛围也因此更加和谐有序。

（二）给予学生“心理安全”

学生害怕发言，很多时候是担心说错、说不好被同学笑话或被老师批评。教师需要明确传递“错误是学习过程中宝贵的一部分”这一观念，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。对于学生的错误回答，不应简单否定，而是要肯定其思考过程中的闪光点，并引导其修正或深入思考。

案例：在一次数学解题课上，小张同学提出了一个明显错误的解题思路，引起了部分同学的窃笑。李老师示意大家安静，然后温和地对小张说：“小张同学很勇敢，第一个分享了自己的想法。我们来看看他的思路，他是从这个角度考虑的（复述小张的思路），这个切入点其实很有新意，只是在这一步，我们是不是可以再想想……”李老师没有直接批评错误，而是先肯定了小张的勇气和思考中的合理成分，然后引导全班一起分析，帮助小张找到了错误的原因。从此，小张虽然还是会偶尔犯错，但发言却越来越积极了。

二、优化提问设计：激发思维的“引路人”

提问是课堂互动的核心，设计得当的问题能够有效激发学生的思考，驱动他们主动发言。提问不应仅仅是检查知识的掌握，更应是引导学生进行深度探究、批判性思考和创造性表达的工具。

（一）设计开放性与探究性问题

封闭式问题（答案唯一）虽然能快速检查记忆，但不利于激发深度思考和多样表达。开放性问题（答案多元或无固定答案）和探究性问题（需要分析、综合、评价）则能为学生提供更广阔的思维空间，鼓励他们从不同角度思考，大胆表达自己的见解。

案例：在历史课学习“某一改革运动”时，陈老师没有问“这次改革的主要内容是什么？”而是提问：“结合当时的社会背景，如果你来推动这次改革，你会优先解决哪个问题？为什么？”这个问题没有标准答案，学生需要调动已有的背景知识，进行分析、比较和价值判断。学生们发言踊跃，有的从经济角度出发，有的关注民生，有的则强调思想解放，课堂讨论异常热烈，学生的主体性得到了充分发挥。

（二）注重问题的层次性与关联性

问题的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进。同时，问题之间应有内在的逻辑联系，形成问题链，引导学生的思维不断深入。对于一些有难度的问题，可以先设置铺垫性问题，降低思考门槛。

案例：在物理课学习“浮力”概念时，赵老师并非直接给出定义，而是先展示了一个木块漂浮在水面上的现象，提问：“木块为什么会浮起来？”（基础认知）学生回答后，他再问：“如果我把一个小铁钉放在水里，它会怎么样？为什么同样是物体，木块浮而铁钉沉？”（对比引发思考）接着进一步提问：“那么，物体在液体中的浮沉到底取决于什么呢？我们能不能设计一个小实验来证明你的猜想？”（引导探究与验证）通过这一系列有层次、有逻辑关联的问题，学生的思维被逐步引向深入，发言也从最初的简单猜测，发展到后来的有理有据的分析和讨论。

三、丰富互动形式：搭建多元表达的“舞台”

单一的“教师问-学生答”模式容易使课堂陷入沉闷。教师应根据教学内容和学生特点，采用多样化的互动形式，为不同类型的学生提供展示和表达的机会。

（一）小组讨论与合作学习

对于一些复杂的问题或需要多角度思考的任务，小组讨论是一种有效的方式。在小组中，学生面对的同伴压力较小，更敢于表达自己的初步想法。小组讨论后，再推选代表进行全班分享，也能提高发言的质量和信心。

案例：张老师在英语阅读课上，经常将学生分成4-5人的小组。在阅读一篇关于“环境保护”的文章后，她会提出几个讨论题