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小学英语语音教学：困境、探源与优化路径

语音乃语言之基石，是英语学习的第一道门槛，其重要性不言而喻。对于小学生而言，良好的语音基础不仅是准确发音、流利表达的前提，更是提升听力理解能力、培养阅读兴趣、增强学习自信心的关键。然而，当前小学英语语音教学的实践中，仍存在诸多亟待解决的问题，这些问题在一定程度上制约了学生英语核心素养的提升。本文拟对小学英语语音教学中存在的普遍性问题进行深入剖析，并在此基础上提出具有针对性的改良策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学英语语音教学现存问题审视

当前小学英语语音教学的困境，并非单一因素造成，而是多重矛盾交织作用的结果。深入理解这些问题的表现与根源，是进行有效改良的前提。

（一）教学目标定位模糊，“重知识”轻“习得”现象普遍

部分教学实践中，语音教学的目标往往局限于让学生认读字母、掌握音标符号及其对应发音规则，将其视为一种孤立的“知识”进行传授。这种过于强调“形”与“则”的教学，忽视了语音作为语言交际工具的本质属性，未能将语音学习与实际的听、说、读活动有机结合。学生即便能够背诵音标表，却难以在真实的语境中准确感知、辨别和运用语音，导致“哑巴英语”、“聋子英语”的现象在低年级阶段便初现端倪。语音学习沦为机械的符号记忆，缺乏应有的趣味性和实用性，难以激发学生的内在学习动机。

（二）教学方法与手段单一，缺乏趣味性与互动性

传统的语音教学模式多以教师领读、学生跟读为主，辅以简单的图片或实物。这种“填鸭式”的教学方法，难以适应小学生活泼好动、注意力持续时间短的年龄特点。教学手段相对匮乏，多媒体资源的运用不够充分或流于形式，未能有效创设生动形象的语音学习情境。课堂互动多停留在师生间的单向输出，缺乏生生之间的有效合作与探究，学生在学习过程中常处于被动接受状态，主体性难以发挥，学习效果自然大打折扣。

（三）师资素养与教学资源配置不均衡

教师自身的语音素养是决定语音教学质量的关键因素之一。部分地区尤其是农村或偏远地区的小学英语教师，其自身的语音面貌和语音教学能力有待提升，对语音学知识的掌握不够系统深入，难以准确把握语音教学的重难点。同时，优质的语音教学资源相对匮乏，部分学校缺乏专业的语音教室、标准的录音录像设备以及丰富的语音学习软件和素材。教师在选择和利用教学资源时，往往感到力不从心，影响了教学活动的设计与实施。

（四）语音学习缺乏持续性与有效的评价反馈

语音学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要长期的积累和反复的操练。然而，在实际教学中，语音教学常被视为某个特定单元或学期的教学任务，缺乏贯穿于整个小学阶段的系统性规划和持续性强化。此外，语音学习的评价方式也较为单一，多侧重于终结性评价，如单元测试中的辨音题，而过程性评价和形成性评价的缺失，使得教师难以全面了解学生的语音掌握情况，无法及时给予针对性的指导和反馈，学生也难以明确自身的不足和努力方向。

二、小学英语语音教学改良策略探究

针对上述问题，小学英语语音教学的改良应秉持“以学生为中心”的理念，遵循儿童身心发展规律和语言学习的内在逻辑，从教学理念、方法、资源和评价等多个维度进行系统性优化。

（一）明确教学目标，强化语音教学的情境性与交际性

语音教学的根本目标是培养学生运用语音进行有效交际的能力。因此，教学应跳出单纯的音标符号教学，将语音学习融入到丰富多样的语言情境中。例如，在教授字母发音时，可以结合含有该字母首音的单词、图片或简笔画，引导学生建立音、形、义的联系；在学习元音或辅音时，可以通过最小对立体（如ship/sheep）的辨音练习，帮助学生感知细微的语音差异。同时，要鼓励学生将所学语音知识运用于日常对话、角色扮演、故事复述等交际活动中，让学生在“用中学、学中用”，真正体会到语音学习的实用价值。

（二）创新教学方法，提升语音教学的趣味性与互动性

小学生的注意力特点和认知规律决定了语音教学必须生动有趣。教师应积极探索和运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，可以利用儿歌、童谣、chant等富有韵律感的材料，让学生在欢快的节奏中感知语音的升降起伏和连读、重读等现象；引入游戏化教学，如“听音辨物”、“语音寻宝”、“音标大转盘”等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识；运用TPR（全身反应法），让学生通过模仿教师的口型、手势和肢体动作来理解和记忆发音，增强学习的直观性和参与度。此外，还应充分利用现代教育技术，如播放原版动画、使用互动白板课件、推荐优质的语音学习APP等，为学生提供标准、地道的语音输入和丰富的自主学习资源，拓展语音学习的时空。

（三）加强师资建设，优化语音教学资源配置与利用

提升教师的语音素养和教学能力是改善语音教学质量的关键。学校和教研部门应加强对小学英语教师的语音专项培训，包括语音理论知识、发音技巧、教学方法等方面的系统指导，