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高校文言文经典篇目教学设计

一、教学设计的核心理念

高校文言文经典篇目教学，绝非简单的字词句疏通与文意理解，其深层目标在于文化传承与价值引领。因此，教学设计需秉持以下核心理念：

（一）立德树人，价值引领

经典之所以为经典，在于其蕴含着超越时代的普世价值与民族精神。教学设计应深入挖掘文本中所体现的家国情怀、仁爱思想、道德操守、奋斗精神等核心价值，将其有机融入教学全过程，引导学生在潜移默化中树立正确的世界观、人生观、价值观，实现知识传授与价值引领的统一。

（二）学生为本，激发兴趣

大学生已具备一定的独立思考能力和自主学习能力，但也容易因文言文的晦涩难懂而产生畏难情绪。教学设计必须坚持以学生为中心，充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求。通过创设情境、问题驱动、互动探讨等方式，激发学生的学习主动性和探究欲，变“要我学”为“我要学”。

（三）思辨探究，培养能力

高校教学更强调培养学生的批判性思维和独立研究能力。文言文经典往往具有多义性和解读的开放性，教学设计应鼓励学生在理解文本的基础上，进行多角度、深层次的思考与辨析，勇于提出自己的见解，培养其逻辑思辨能力和学术探究精神。

（四）古今贯通，传承创新

学习文言文不是为了复古，而是为了更好地理解当下、开创未来。教学设计应注重打通古今界限，引导学生将经典文本与现实生活、个人体验相联系，思考传统文化在当代的价值与意义，培养其文化自信，并尝试在传承中进行创造性转化。

二、教学设计的具体环节

一套完整的教学设计应包括课前准备、课堂实施与课后延伸三个主要阶段，各阶段需紧密衔接，形成教学闭环。

（一）课前准备：深研文本，预设学情

1.教师层面：文本解读与资源整合

教师首先要对所选经典篇目进行深度研读，不仅要疏通文字、理解文意，更要把握其思想精髓、艺术特色及在文学史上的地位与影响。这包括查阅相关的学术研究成果、作家生平、时代背景等资料，力求对文本有全面而深刻的理解，做到“胸中有丘壑”。同时，要根据教学目标和学生特点，筛选、整合优质的教学资源，如图文资料、音频视频、学术论文节选等，为课堂教学储备丰富素材。

2.学生层面：预习引导与问题收集

为提高课堂教学效率，课前预习不可或缺。教师应设计有针对性的预习任务，如通读文本、借助工具书疏通疑难字词、初步理解文章大意、记录阅读过程中产生的疑问等。可考虑提供预习提纲或引导性问题，帮助学生把握预习重点。鼓励学生利用在线学习平台或学习小组进行预习交流，教师可通过收集学生的预习疑问，了解学情，及时调整教学重难点和互动设计。

3.教学目标与重难点的确立

基于对文本的深度解读和对学情的初步预判，明确本课的教学目标。教学目标应具体、可操作，一般包括知识与技能（如掌握重点字词、理解特殊句式、把握文章结构）、过程与方法（如学习文本解读方法、参与合作探究）、情感态度与价值观（如体会作者情感、理解文化内涵）三个维度。同时，准确把握教学的重点和难点，重点是学生必须掌握的核心内容，难点则是学生理解起来可能存在障碍、需要教师重点点拨的部分。

（二）课堂实施：多维互动，深化理解

课堂实施是教学设计的核心环节，应注重师生互动、生生互动，营造积极探究的教学氛围。

1.导入新课：创设情境，激发兴趣

一个精彩的导入能够迅速抓住学生注意力，激发其学习兴趣。导入方式可灵活多样，如：

*问题导入：提出与文本主题相关的、能引发学生思考的问题。

*故事导入：讲述与作家或作品相关的趣闻轶事。

*背景导入：简要介绍与文本相关的时代背景或文化现象。

*情境导入：播放相关的音频、视频片段，或展示图片，营造特定氛围。

*旧知导入：联系学生已学过的相关篇目或知识，实现温故知新。

2.文本研习：层层深入，精讲点拨

此环节是文言文教学的主体，旨在引导学生深入文本，理解字词句的含义，把握文章的思想内容和艺术特色。

*字词梳理：对于重点实词、虚词、特殊句式（如判断句、被动句、倒装句、省略句），可采用学生自主提问、小组讨论、教师集中点拨的方式进行。避免逐字逐句串讲的刻板模式，鼓励学生利用工具书自主解决问题，教师重点讲解学生普遍存在困难或具有代表性的知识点。

*篇章结构分析：引导学生梳理文章的行文思路、段落层次及内在逻辑关系，把握作者的论证过程或叙事脉络。可采用绘制结构导图、概括段落大意等方法。

*思想情感把握：通过对关键语句、段落的分析，引导学生体会作者在文中表达的思想观点、情感态度。鼓励学生结合时代背景和作者生平进行理解。

*艺术特色鉴赏：引导学生品味文本的语言特色（如简练、生动、典雅、雄辩等）、写作技巧（如修辞手法的运用、表达方式的选择、表现手法的巧妙等）。可通过比较阅读、诵读品味等方式进行。

3.问题探究：启发思辨，多维对话

围绕教学重难点和文本的核心价值，设