《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》公开课教案.docxVIP

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》公开课教案

一、课题

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语·先进》）

二、授课年级

高中一年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、课型

文言文精读课、讨论探究课

五、教材分析

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中极具文学性与思想性的经典篇章。文章以孔子与四位弟子“言志”为核心，通过简洁传神的对话与动作描写，不仅生动展现了子路的率直、冉有的谦逊、公西华的谨慎与曾皙的洒脱，更集中体现了孔子“因材施教”的教育理念及“礼治”“仁政”的政治理想，尤其“吾与点也”的喟叹，蕴含着深邃的人生境界与哲学思考。本文是引导学生感受儒家文化魅力、理解孔子思想、学习人物刻画方法的优质范本。

六、学情分析

高一学生已具备初步的文言文阅读能力，对《论语》及孔子有基本的认知，但对先秦时期的社会背景、礼仪文化及人物对话背后的深层意涵理解尚有不足。他们思维活跃，乐于表达，对“志向”“人生选择”等话题有一定思考，但对古人“志于道”的精神追求可能缺乏共鸣。教学中需注重情境创设，引导学生走进文本，通过对话分析与合作探究，深化理解。

七、教学目标

1.知识与技能：积累文言实词、虚词及特殊句式，如“如”“方”“率尔”“莫春”“喟然”等；把握文章脉络，理解四位弟子的志向内涵及孔子的态度；学习通过语言、神态、动作描写刻画人物的方法。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、问题探究法，引导学生主动思考；结合语境分析人物形象，通过对比探究孔子“与点”的原因，理解文本主旨。

3.情感态度与价值观：感受孔子循循善诱的教育智慧和“知其不可而为之”外的从容心境；思考个人志向与社会理想的关系，体会儒家“修身齐家治国平天下”的担当精神与对和谐美好生活的向往。

八、教学重难点

1.重点：理解四位弟子所言之“志”的具体内容及其性格关联；品味孔子“哂之”“与点”的深层原因。

2.难点：准确把握曾皙之志的内涵及其与孔子思想的契合点；理解孔子教育思想中的人文关怀与理想主义色彩。

九、教学方法

诵读感悟法、情境创设法、问题驱动法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

十、教学准备

1.教师：制作PPT课件（含《论语》简介、孔子画像、相关背景资料、重点字词注释、问题讨论提纲等）；准备课文朗读音频。

2.学生：预习课文，借助工具书疏通文意，标注疑难字词；初步了解孔子及《论语》的相关知识。

十一、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们常说“志当存高远”。在人生的不同阶段，我们都会对未来抱有憧憬。那么，两千多年前的孔子及其弟子，他们的志向又是什么呢？今天，让我们一同走进《论语·先进》中的经典篇章——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，去聆听一场跨越千年的“理想对话”。（板书课题）

（播放课文朗读音频，学生跟读，初步感知文本节奏与语气。）

（二）整体感知，疏通文意（约10分钟）

1.梳理文脉：

师：这篇文章以什么为线索展开？主要写了哪些内容？

（学生回答后教师明确：以“言志”为线索，依次写了孔子问志、弟子述志、孔子评志。）

2.重点字词梳理：

（PPT展示重点字词，如“率尔”“哂”“方”“比及”“莫春”“舞雩”“喟然”等，引导学生结合语境理解，师生共同订正预习中的疑难。）

师：“率尔而对”的“率尔”是什么意思？体现了子路怎样的状态？

生：……（引导学生答出“轻率、不加思索”，体现子路的急躁、自信。）

（三）文本研习，探究人物与志向（约15分钟）

1.聚焦“述志”：四子之志各有何侧重？

师：孔子提出“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”这句话的用意是什么？体现了他怎样的教育风格？

（学生讨论后明确：孔子打消弟子顾虑，鼓励他们畅所欲言，体现了平等、民主的教学态度。）

师：请同学们默读课文，用简洁的语言概括四位弟子的志向，并思考他们的志向分别体现了怎样的性格特点？（可结合他们说话时的神态、语气分析）

（学生分组讨论，代表发言，教师引导总结，板书要点：）

*子路：“千乘之国……由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”——志向远大，勇于担当，但略显鲁莽（率尔、哂之）。

*冉有：“方六七十，如五六十……可使足民。如其礼乐，以俟君子。”——务实谦逊，注重民生，谨慎有余。

*公西华：“非曰能之，愿学焉……愿为小相焉。”——谦恭有礼，专注礼仪，善于辞令。

*曾皙：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”——从容洒脱，向往和谐美好的生活图景。

2.探究“评志”：孔子为何“哂由”而“与点”？