“双减”小学语文作业优化设计实践案例.pdfVIP

【落实双减优化作业】双减”小学语文作业优化设

计实践案例

一一统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是稳固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的泛实施，单元作业设计显得更加重要。教

师在进展单元作业设计时，要依据学生的学习起点和学习兴趣，

结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五

年级上册第六单元作业设计中，我们尝试承受“场景”推动式作

业设计、“细节”纵深式作业设计、“工程”融合式作业设计，

提升学生语文核心素养。

作业是稳固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着

单元整体教学模式的泛实施，单元作业设计显得更加重要。但

我们觉察在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较

明确，但在作业设计中没有较好表达，在教学过程中没有落实到

位。局部教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，

指导学生借助批注进展品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴

趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》，但在教学中，

局部教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，消灭了

两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大局部教师的作业设

计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读

不够清楚，运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和

学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”

和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业

设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极

了”和“糟糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语

文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的

语言表达自己的看法和感受”。依据教材双线组元的特点，我们

尝试承受“场景”推动式、“细节”纵深式、“工程”融合式作

业设计，进展单元作业设计。

一、“场景”推动式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过

“推动式”的作业设计，引导学生梳理场景，沟通印象深刻的镜

头，深入把握内容，初步感受人物情感。

图1“场景”推进式作业设计

把握主要内容发现情感热点触碰情感沸点

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：

一（）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中消灭的难忘

的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。

图2《父盒之舟》场景图

这一作业设计来源于《语作业本》，为了更加凸显父亲所

做的一切为了“我”，我们将原有其次个方框内容“父亲带我‘

住旅店”进展了调整为“父亲想加钱给我‘换房。这一作业

主要帮助学生对课的主要场景进展梳理，使学生能有效把握课

的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好预备。

二（）再理场景：读读梳理的场景，四人小组之间沟通：

你有什么觉察？

图3《父爱之舟》场景梳理

条•戈第T给“伐”生枇杷吃

父亲“川联给“伐”拴蝎网

父亲吃；八粽rii“我”吃婚”口胴।

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变大令：曲蛤“我”懂学跟