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聚焦真实成长：小班幼儿学习故事的观察与解读

在幼儿园教育的生动画卷中，小班幼儿的学习与发展犹如破土而出的嫩芽，充满了无限的可能与惊喜。学习故事作为一种贴近幼儿生活、尊重个体差异的观察与记录方式，为我们打开了一扇深入理解小班幼儿内心世界和学习轨迹的窗口。本文旨在探讨如何在小班教育实践中，专业、严谨地捕捉和撰写学习故事，使其真正成为支持幼儿全面发展的有力工具。

一、小班学习故事的独特性与核心价值

小班幼儿正处于适应集体生活的关键期，其认知特点以具体形象思维为主，学习方式依赖于直接感知、实际操作和亲身体验。这决定了小班的学习故事具有其独特性：

1.聚焦“第一次”的突破：第一次独立进餐、第一次主动与人问好、第一次尝试解决简单问题……这些“第一次”背后蕴含着巨大的学习能量和发展意义，是小班学习故事不可或缺的素材。

2.关注情绪情感的表达与调节：从家庭到幼儿园的过渡，小班幼儿面临着剧烈的情绪波动。学习故事应敏锐捕捉他们在情绪表达、同伴交往、依恋建立等方面的细微变化与成长。

3.捕捉游戏中的深度学习：游戏是小班幼儿的基本活动，也是他们学习的主要途径。学习故事要深入游戏情境，发现幼儿在游戏中展现的想象力、创造力、问题解决能力以及社会交往技能。

4.体现个体差异与发展节奏：每个孩子都是独特的，小班幼儿的发展差异尤为明显。学习故事不追求“标准化”的进步，而是尊重并记录每个孩子在自己节奏上的点滴成长。

其核心价值在于：赋能幼儿，让他们的努力和成就被看见、被认可；支持教师，反思教育行为，优化教育策略；连接家园，让家长更直观地了解孩子在园的学习与生活，形成教育合力。

二、小班学习故事的撰写：从观察到回应的完整旅程

撰写一篇高质量的小班学习故事，并非简单的流水账记录，而是一个包含细致观察、深度解读、有效回应和持续跟进的专业过程。

（一）敏锐观察：捕捉有意义的“学习瞬间”

观察是学习故事的起点。教师需要具备专业的观察素养，成为幼儿活动的“有心人”。

*在哪里观察？活动室的各个区域（角色区、建构区、美工区、阅读区等）、户外活动场地、盥洗室、餐厅等，幼儿一日生活的各个环节都可能发生有价值的学习。

*观察什么？不仅要观察幼儿的行为表现（做了什么、怎么做的），更要关注其行为背后的意图、情绪、兴趣和思维方式。例如，一个孩子反复把积木推倒，他是在探索物体的稳定性？还是在发泄情绪？或是在寻求关注？

*如何记录？及时、客观、具体地记录。可以采用文字描述（笔录、录音转文字后整理）、照片、短视频等多种形式。记录时应尽量使用幼儿的原话，保留现场的真实感。避免主观臆断和价值判断性语言。

关键提示：小班幼儿的注意力持续时间短，行为具有情境性和偶发性，教师需保持高度的敏感性，随时准备捕捉那些稍纵即逝的“哇时刻”。

（二）深入解读：探寻行为背后的“学习密码”

解读是学习故事的灵魂，是将“观察到的事实”提升为“有意义的学习”的关键一步。

*分析幼儿的兴趣与需求：幼儿的行为往往源于其内在兴趣和发展需求。解读时要思考：这个孩子对什么感兴趣？他想通过这个行为达到什么目的？他遇到了什么困难？

*识别幼儿的学习品质：如专注、坚持、好奇、尝试、合作、解决问题等。这些学习品质的萌芽，对幼儿终身学习至关重要。

*理解幼儿的“一百种语言”：小班幼儿的表达能力有限，他们通过动作、表情、声音、绘画等多种“语言”来表达自己。教师要学会“读懂”这些非语言信号。

关键提示：解读应基于观察事实，避免过度解读或标签化。要相信幼儿是积极主动的学习者，他们的行为背后往往蕴含着朴素的逻辑和智慧。

（三）有效回应与支持：促进学习的“生长点”

学习故事的终点不是记录和解读，而是基于解读的回应与支持，以促进幼儿进一步学习与发展。

*肯定与鼓励：用积极的语言回应幼儿的努力和尝试，如“你刚才搭积木时一直在想办法让它站得更稳，真是个爱动脑筋的孩子！”

*提供适宜的材料与环境：根据幼儿的兴趣和需求，调整或补充活动材料，创设更具挑战性和支持性的环境。

*提问与引导：通过开放性的问题激发幼儿的思考，拓展其经验。如“你觉得这块积木放在哪里，房子会更漂亮呢？”

*参与与互动：以平行游戏者或合作者的身份参与到幼儿的活动中，适时提供帮助，但不包办代替。

*记录与分享：将学习故事与幼儿分享，让他们回顾自己的学习过程，增强成就感。也可以与家长分享，共同探讨支持策略。

关键提示：回应应具有针对性和启发性，真正满足幼儿当下的学习需求，推动其经验的不断建构。

三、小班学习故事案例与分析

案例：“小厨师”的新发现

观察时间：周二上午区域活动时间

观察地点：娃娃家

观察对象：小宝（3岁2个月）

观察实录：

娃娃家里，小宝戴上厨师帽，拿起一个玩具锅和一把小勺子，煞有介事地在锅里