《花的学校》教学反思.docxVIP

《花的学校》教学反思

《花的学校》作为一篇充满童真与想象力的散文诗，是引导学生感受文学之美、激发情感共鸣的绝佳载体。在执教这篇课文后，我深感教学过程如同一次与孩子们共同探寻“秘密花园”的旅程，其间既有柳暗花明的欣喜，也有值得反复咀嚼的细节。现将本次教学实践中的所思所感梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，臻于完善。

一、情境创设：叩开诗意之门的钥匙

本课的成功之处，首先在于对教学情境的精心营造。考虑到文本的体裁特点与低年级学生的认知规律，我以“寻找花孩子的秘密”为主线贯穿始终。课前，我布置学生观察校园内的花草，并用一两句话描述它们的样子或自己的感受。课堂伊始，我便以“这些美丽的花儿，在我们看不见的时候，会做些什么呢？”这一问题导入，迅速抓住了学生的注意力，将他们从现实生活自然引入到泰戈尔笔下那奇妙的想象世界。

在朗读环节，我尝试运用多种形式的读：配乐范读，让学生初步感知诗歌的韵律与情感；指名朗读，聚焦个别学生的语感培养；分组赛读，激发学生的参与热情；角色扮演读（如“雷云拍着大手”时的语气，“花儿们冲出来”时的急切），则让学生在角色代入中更深切地体会到花儿的“狂欢”。特别是在理解“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句时，我引导学生模仿东风“吹口笛”的声音和情态，课堂气氛顿时活跃起来，学生对“走过”、“吹着口笛”这些拟人化词语的理解也更为直观生动。这种以境促读、以读促悟的方式，有效地降低了学生理解抽象诗意的难度。

二、文本细读：品味语言深处的意蕴

《花的学校》的语言凝练而富有张力，充满了儿童化的想象。教学中，我注重引导学生对关键词句进行咀嚼和品味，而非简单的知识灌输。例如，在理解“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这一段时，我并非直接告诉学生这是环境描写，而是提问：“孩子们，听，雷云在天上——（轰响），看，六月的阵雨——（落下），这时，东风来了，它是怎样的东风呢？（湿润的）它做了什么？（走过荒野，吹着口笛）”通过一连串的追问，引导学生将零散的意象串联起来，感受暴风雨来临前那种既有些许紧张又充满期待的氛围，为下文花儿“放假”的狂欢蓄势。

对于“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”这一核心句，我抓住了“一群一群”、“突然”、“跑出来”、“跳舞”、“狂欢”等词语。“一群一群”说明花儿多，“突然”表现了花儿出来的急切与惊喜，“跑出来”、“跳舞”、“狂欢”则将花儿拟人化，赋予了它们生命的活力。我让学生想象自己就是那些迫不及待要出来玩耍的花儿，用动作和表情来表现“狂欢”的状态。在充分的体验后，学生自然能领悟到花儿们对自由的向往和释放天性的快乐。这种对语言的深度挖掘，不仅提升了学生的语感，更培养了他们初步的文学鉴赏能力。

三、不足之处：在反思中探寻提升空间

尽管教学目标基本达成，但回顾整个教学过程，仍存在一些值得反思和改进的地方。

其一，对学生个体差异的关注仍有提升空间。在小组讨论和分享环节，部分表达能力较强的学生占据了主导地位，而一些性格内向或基础稍弱的学生则参与度不高，未能充分表达自己的见解。如何更有效地调动每一位学生的积极性，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，是我需要持续思考的问题。或许可以尝试更具层次性的问题设计，或采用“小老师”互助等形式，给予内向学生更多展示的机会。

其二，拓展延伸环节的深度略显不足。在感受了花儿的快乐之后，我引导学生想象“花儿还会做什么”，但由于时间关系，学生的想象未能充分展开，也未能将这种想象与他们自身的生活经验进行更紧密的联系。如果能进一步引导学生结合自己“放假”时的心情和行为来理解花儿的“狂欢”，或许能让情感共鸣更加深刻。此外，对于泰戈尔及其诗歌风格的介绍也较为简略，若能引入更多泰戈尔充满童真的诗句片段，或推荐其相关绘本，对于拓展学生的阅读视野、培养阅读兴趣将大有裨益。

其三，对“学校”象征意义的挖掘可以更加巧妙。课文以“花的学校”为题，其中“学校”既指花儿生长的地方，也暗喻了孩子们的学校。在引导学生理解“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”时，可以更自然地将花儿的“学校”与学生自己的学校生活联系起来，让学生在对比中体会到学习的意义与玩耍的快乐同样重要，从而更深刻地理解作者对童真自由的赞美。

四、未来展望：让诗意在课堂自然流淌

《花的学校》的教学，让我更加坚信，诗歌教学的核心在于“浸润”与“唤醒”。教师应努力成为学生与文本之间的桥梁，用自身的情感去点燃学生的情感，用巧妙的引导去开启学生的心智。未来的教学中，我将更加注重：

1.学情分析的精细化：课前充分了解学生的认知起点、兴趣点和困惑点，使教学更具针对性。

2.教学方法的灵动性：根据文本特点和学生实际，灵活运用情境教