2025 九年级数学上册概率列表法与树状图法选择课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要重点突破“选择”问题？演讲人

01教学背景与目标定位：为何要重点突破“选择”问题？02方法本质的深度解析：列表法与树状图法的区别与联系03选择策略的实践探究：如何根据问题特征做判断？04教学实施的关键环节：从“模仿操作”到“自主选择”05总结与升华：方法选择的核心逻辑与数学思维目录

2025九年级数学上册概率列表法与树状图法选择课件

作为深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为概率单元是培养学生“用数据说话”思维的重要载体。而列表法与树状图法作为计算等可能事件概率的核心工具，其选择与应用既是教材的重点，也是学生从“直观感受概率”向“理性计算概率”跨越的关键。今天，我将结合自己的教学实践与学生的认知特点，系统梳理这两种方法的选择逻辑与应用场景。

01教学背景与目标定位：为何要重点突破“选择”问题？

1知识脉络中的关键节点九年级概率单元的知识结构以“概率的定义—等可能事件的概率计算—用频率估计概率”为主线。其中，列表法与树状图法是解决“两步及以上试验”概率问题的核心工具。相较于七年级“随机事件与概率初步”的直观感知，以及八年级“概率的简单计算（如一步试验）”，九年级需要学生掌握“多步骤、多因素”事件的概率分析方法。而“选择合适的方法”正是这一能力的具体体现——它不仅要求学生掌握两种方法的操作步骤，更需要理解方法背后的数学本质，从而实现“会算”到“会选”的思维进阶。

2学生认知的现实需求01在多年教学中，我发现学生在学习这部分内容时普遍存在三类困惑：在右侧编辑区输入内容02（1）方法混淆：面对具体问题时，不清楚何时用列表法、何时用树状图法；在右侧编辑区输入内容03（2）操作失误：用列表法时遗漏行或列，用树状图法时分支重复或缺失；在右侧编辑区输入内容04（3）思维停留在模仿：能套用方法计算简单问题，但遇到“三步试验”或“非等可能因素”时不知所措。因此，本节课的核心任务是帮助学生建立“根据问题特征选择方法”的判断标准，让方法的选择从“机械记忆”走向“逻辑推理”。

3教学目标的分层设计基于课程标准与学生实际，我将本节课的教学目标设定为：01知识目标：准确描述列表法与树状图法的操作步骤；归纳两种方法的适用场景；02能力目标：能根据事件的“因素数量”“结果是否有序”“试验步骤数”等特征选择合适的方法；03素养目标：通过方法选择的探究过程，培养“具体问题具体分析”的数学思维，感受概率模型在解决实际问题中的价值。04

02方法本质的深度解析：列表法与树状图法的区别与联系

方法本质的深度解析：列表法与树状图法的区别与联系要解决“如何选择”的问题，首先需要理解两种方法的数学本质。

1列表法：二维表格中的“结果枚举”列表法是通过构建行与列分别代表两个试验因素的表格，将所有可能的结果以“坐标对”的形式呈现。例如，同时抛掷两枚硬币，第一枚的结果（正、反）作为行，第二枚的结果（正、反）作为列，表格中的每个单元格即为一个可能的结果（正正、正反、反正、反反）。

核心特征：

适用于“两步试验”（或两个独立因素）；

结果需满足“有序性”（如“先A后B”与“先B后A”视为不同结果）；

能直观呈现所有等可能结果的数量（行数×列数）。

教学提醒：我在课堂上常强调，列表法的“行”与“列”必须对应“相互独立的试验步骤”。例如，“从甲袋摸球后放回，再从乙袋摸球”是两步独立试验，适合列表；但“从同一袋中不放回地摸两次球”虽也是两步，但第二次结果依赖于第一次，此时列表法仍可使用（需调整列的内容），但树状图法更直观。

2树状图法：层级分支中的“过程追踪”树状图法是通过“根—干—枝”的层级结构，逐步展示每一步试验的可能结果。例如，连续抛掷三次硬币，第一次的结果（正、反）作为“根”，第二次的结果（正、反）作为从每个根延伸出的“干”，第三次的结果作为从每个干延伸出的“枝”，最终所有“枝”的末端即为所有可能的结果（共2×2×2=8种）。

核心特征：

适用于“两步及以上试验”（尤其三步及以上）；

能清晰展示试验的“过程性”（每一步的选择如何影响最终结果）；

对“非等可能因素”（如某一步有3种结果，另一步有2种结果）的兼容性更强。

2树状图法：层级分支中的“过程追踪”教学案例：我曾让学生计算“连续掷三次骰子，至少有一次点数为6”的概率。用列表法需要构建6×6×6的三维表格（实际无法操作），而树状图法通过三层分支（每层6个分支）清晰展示了216种结果，学生能直观看到“至少一次6”对应的分支数量（216-5×5×5=91），从而理解树状图法在多步骤问题中的优势。

3本质联系：枚举思想的不同呈现形式无论是列表法还是树状图法，其数学本质都是“枚举所有等可能的结果”，并统计符合条件的结果数量。两者的区别仅在于“呈现方式”：列表法通过二维表格压缩信息，适合“