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中学数学函数教学案例分析

引言

函数作为中学数学的核心概念之一，贯穿于整个中学数学学习的始终，其思想方法对学生后续的数学学习乃至理科思维的培养都具有深远影响。然而，函数概念本身的抽象性以及其表征方式的多样性，使得函数教学一直是中学数学教学的难点。如何将抽象的函数概念具体化、形象化，帮助学生从直观感知过渡到理性认知，进而掌握函数的本质，是每一位中学数学教师必须深入思考的课题。本文将结合一次函数的一个具体教学案例，从教学目标、教学过程、教学效果及反思等方面进行深入剖析，旨在探索更有效的函数教学路径，提升教学质量。

一、教学目标的精准定位

本节课的教学内容为初中阶段的“一次函数的概念与图像”。基于课程标准要求及学生的认知特点，教学目标设定如下：

（一）知识与技能目标

1.学生能够理解一次函数（包括正比例函数）的概念，能准确辨别一次函数关系式。

2.学生能够根据一次函数的表达式，说出其比例系数和常数项，并理解其几何意义。

3.学生初步掌握用“两点法”绘制一次函数图像的技能，并能结合图像直观理解一次函数的基本性质。

（二）过程与方法目标

1.通过对实际问题情境的分析，引导学生经历从具体实例中抽象出一次函数模型的过程，体会数学建模思想。

2.在探究一次函数图像的过程中，培养学生动手操作能力、观察分析能力和归纳概括能力。

3.鼓励学生运用数形结合的思想方法解决问题，体验“数”与“形”之间的内在联系。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过函数与现实生活的联系，感受数学的实用性，激发学习数学的兴趣。

2.在合作探究与交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力，增强学习自信心。

3.渗透从特殊到一般、分类讨论等数学思想，培养学生严谨的思维习惯。

二、教学案例的呈现与剖析

（一）情境创设，引入新课

教学片段：

教师（李老师）：“同学们，我们的生活中充满了变化的量。比如，我们上学乘坐公交车，如果公交车的票价是每人2元，那么乘车人数与总票价之间有什么关系呢？”

学生1：“总票价等于人数乘以2。”

教师：“说得很好。如果我们设人数为x，总票价为y，那么y与x的关系可以表示为？”

学生齐答：“y=2x。”

教师：“再来看一个问题：学校要印制一批宣传册，制版费是100元，每印一份还要支付0.5元的印刷费。设印制数量为x份，总费用为y元，那么y与x又有什么关系呢？”

（学生思考，小组讨论片刻）

学生2：“制版费是固定的100元，印刷费是0.5x元，所以总费用y=0.5x+100。”

教师：“非常好！观察我们得到的这两个关系式：y=2x和y=0.5x+100，它们有什么共同的特点呢？今天我们就来深入研究这类特殊的函数关系。”

剖析：

此环节通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生从具体问题中抽象出变量之间的关系，初步感知一次函数的形式。情境的选择贴近学生生活，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情。通过两个具体实例的对比，为后续一次函数概念的形成埋下伏笔，体现了从具体到抽象的认知规律。教师的提问具有启发性，能够引导学生主动思考。

（二）概念形成，深化理解

教学片段：

教师：“请同学们观察这两个式子：y=2x和y=0.5x+100，以及我们之前学过的y=3x，y=-x+5等，它们在形式上有什么共同特征？”

（学生分组讨论，教师巡视指导）

学生3：“都含有两个未知数x和y。”

学生4：“x的次数都是1。”

学生5：“都是用x的一次式来表示y的。”

教师：“同学们观察得非常仔细！像这样，形如y=kx+b（k，b是常数，且k≠0）的函数，我们就称之为一次函数。特别地，当b=0时，函数关系式变为y=kx（k是常数，且k≠0），这时我们把它叫做正比例函数，正比例函数是一种特殊的一次函数。”

教师：“在一次函数y=kx+b中，k和b分别叫做什么呢？k叫做比例系数，b叫做常数项。大家思考一下，为什么k不能等于0呢？”

学生6：“如果k=0，那么y就等于b，变成了一个常数，x就不起作用了，就不是关于x的一次函数了。”

教师：“非常正确！k=0时，函数就失去了‘变化’的意义，所以k≠0是定义中的重要条件。”

随后，教师给出若干函数关系式（如y=3x2+1，y=，y=-2x，y=5），让学生判断是否为一次函数，并说明理由。

剖析：

概念的形成过程是本节课的重点。教师没有直接给出定义，而是引导学生通过观察、比较、讨论，自主发现一次函数表达式的共同特征，从而抽象出一次函数的一般形式y=kx+b（k≠0）。这种“让学生做数学”的方式，远比被动接受定义更有效。对k≠0这一关键条件的强调和追问，有助于学生准确把握概念的内涵与外延。通过正反例的辨析，进一步巩固了学生对一次函数概念的理解，培养了学生的批判性思维。

（三）图像探究，数形结合

教学片段：

教师