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小学语文教学经典课例设计

一、经典课例的内涵与价值

在小学语文教学领域，“经典课例”并非简单指教学内容选自经典课文，更在于其教学设计理念的先进性、教学流程的科学性、教学方法的艺术性以及教学效果的示范性。一个优秀的经典课例，能够清晰地展现教师如何将课程标准的要求转化为具体的教学行为，如何引导学生在语言文字的丛林中漫步、探索、感悟，最终实现知识的积累、能力的提升和情感的熏陶。它不仅是年轻教师学习借鉴的范本，也是经验丰富教师反思教学、持续优化的镜鉴。其核心价值在于“以生为本”，通过巧妙的设计激发学生的学习内驱力，让语文学习真正成为一种愉悦的体验和主动的建构。

二、课例设计：《荷花》（人教版语文三年级下册）

（一）教材分析

《荷花》是著名作家叶圣陶先生的一篇写景抒情散文。课文以生动形象的语言，描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的美丽景象，以及作者沉浸其中、与荷花融为一体的感受。文章语言清新优美，想象丰富奇特，是培养学生语感、积累语言、提升审美情趣的优秀范本。课文按照“看荷花——想荷花——赞荷花”的思路行文，层次分明，情感真挚，尤其适合进行朗读训练和语言文字的品味。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学三年级学生。此年龄段的学生已经具备初步的独立阅读能力，对直观、形象的事物充满兴趣，乐于朗读和表达。他们在之前的学习中，已经接触过一些写景状物的文章，对比喻、拟人等修辞手法有初步的感知，但对于如何将自己的观察、感受用生动准确的语言表达出来，仍需教师的有效引导。同时，三年级学生的抽象思维能力尚在发展中，对于作者由景入情、情景交融的写作手法，以及文中所蕴含的细腻情感，理解起来可能存在一定难度。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者观察事物的方法和抓住特点描写景物的表达方式。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读，感受荷花的美丽。引导学生运用联系上下文、图文结合等方法理解词句含义，体会作者情感。鼓励学生展开想象，进行语言实践活动。

3.情感态度与价值观：感受荷花的美丽姿态和作者对荷花的喜爱之情，培养热爱大自然的思想感情，激发对美的向往和追求。

（四）教学重难点

*教学重点：感受荷花盛开时的美丽景象，体会作者丰富的想象和细腻的情感；有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

*教学难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”等句子所蕴含的意境和情感；学习作者观察和描写景物的方法，并尝试运用。

（五）教学准备

教师：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含荷花图片、视频、配乐等），准备荷花实物（如有条件）或仿真花。

学生：预习课文，圈出生字词，朗读课文；搜集有关荷花的图片或资料（可选）。

（六）教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发探究法、多媒体辅助教学法。

*学法：自主阅读法、合作探究法、想象联想法、圈点勾画批注法。

（七）教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.（播放荷花池美景视频，配以轻柔音乐）师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？有什么感受？（引导学生自由发言，初步感知荷花的美）

2.师：是呀，炎炎夏日，当我们走进荷花池，那亭亭玉立的荷花总能让人心旷神怡。今天，我们就一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，去细细观赏那池美丽的荷花。（板书课题：荷花）齐读课题。看到这个题目，你想知道什么？（预设：荷花是什么样子的？作者是怎样描写荷花的？作者对荷花有什么感情？）

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.检查字词：

*出示本课生字词（如：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、衣裳、翩翩起舞、随风飘动等），指名认读，开火车读，齐读。

*重点指导：“胀”是翘舌音，“佛”是多音字，在“仿佛”中读fú。理解词义：如“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等，可通过做动作或结合语境理解。

3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请同学们再来大声朗读课文，边读边思考：课文主要写了荷花的什么？（主要写了荷花的美丽姿态和作者观赏荷花时的感受。）

三、细读品味，感受荷叶之美

1.师：作者是怎样来到荷花池边的？（“我赶紧往荷花池边跑去。”）从“赶紧”一词你体会到了什么？（作者急切地想看到荷花的心情。）

2.指名朗读课文第二自然段。思考：这一自然段主要写了什么？（荷叶）

3.重点研读描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

*问：“挨挨挤挤”是什么意思？（形容荷叶长得很密，一片靠着一片。）你能通过朗读把这种感觉读出来吗？（指导学生重读“挨挨挤挤”，读出荷叶的多和密。）