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课题研究教研计划模板

作为一名在一线教学岗位摸爬滚打了十余年的教研组长，我深知“课题研究”绝不是写份报告、交个成果那么简单——它更像一场“教学诊断+实践改良”的接力赛，需要团队拧成一股绳，一步一个脚印地把问题摸清、把方法试准、把经验沉淀。今年年初，我们教研组在梳理近三年教学反馈时发现，学生课堂参与度两极分化、跨学科知识迁移能力薄弱等问题反复出现，这让我意识到：光靠“头疼医头”的零散改进不行，必须通过系统的课题研究，从教学逻辑、评价方式、资源整合等维度破题。基于此，我牵头制定了这份课题研究教研计划，既是对团队工作的统筹，也是对自己专业成长的一次“再出发”。

一、研究背景与核心目标

1.1问题溯源：从课堂痛点到研究起点

去年冬天的一堂数学课让我印象特别深。我在讲“函数图像与现实场景关联”时，特意找了共享单车骑行数据作为案例，前两排学生眼睛发亮，跟着推导公式；后三排却有人悄悄翻漫画书，提问时支支吾吾说“没听懂怎么从图表到方程”。课后跟几位老师一聊，发现类似情况普遍存在：有的班级“哑巴课”现象严重，有的学生做对了题却说不清思路，还有的小组合作流于“谁声音大谁主导”。更让我揪心的是，区里统一质量监测显示，我们的学生在“综合探究题”上的得分率比兄弟校低8个百分点——这不是单纯的“知识点没学会”，而是“用知识解决问题的能力”出了问题。

1.2目标拆解：从模糊方向到可衡量指标

基于上述问题，我们把课题研究的核心目标定为“构建指向核心素养的‘问题链-任务群’教学模式”。这个目标听起来有点抽象，其实可以拆成三个具体方向：

一是激活课堂参与机制：让不同层次学生都能在课堂上“有话可说、有题可解”，计划将学生主动发言率从目前的35%提升至60%以上；

二是提升知识迁移能力：通过设计跨学科任务，让学生能从“学数学”转向“用数学看世界”“用多学科知识解问题”，目标是综合探究题得分率提高10个百分点；

三是形成可复制的教研经验：整理出3-5个典型教学案例、2套分层任务设计模板、1份课堂观察量表，给组内青年教师提供“操作手册”。

二、研究内容与分工安排

2.1研究内容：聚焦“教-学-评”一体化

我们把研究内容分成了三大板块，每个板块都紧扣“问题链-任务群”的核心逻辑：

第一板块：现状调研与需求分析。需要先搞清楚“学生到底卡在了哪里”。计划通过课堂录像分析（重点记录学生沉默时长、发言类型）、问卷调查（设计“我在课堂上最困惑的3个问题”“我最喜欢的学习方式”等开放题）、个别访谈（选5名“高沉默生”“低迁移生”深入交流），形成《学生课堂参与与思维发展现状报告》。

第二板块：教学模式的设计与验证。这是研究的“主阵地”。我们打算从“问题链设计”和“任务群分层”两个切入点突破：问题链要符合“低起点-小台阶-高挑战”的逻辑，比如在物理“浮力”教学中，从“木块为什么浮着”（生活经验）到“铁块下沉时受浮力吗”（概念辨析），再到“如何让铝箔船承载更多重量”（实践应用）；任务群要兼顾基础性与拓展性，比如数学“统计”单元，基础任务是“整理班级月考成绩做直方图”，拓展任务是“分析小区一周用电量与天气的关系”。每个设计都要经过“组内研讨-试教调整-二次打磨”的循环，直到找到“学生跳一跳够得着”的最佳难度。

第三板块：评价体系的优化与完善。过去我们习惯用“答对题”来评价，现在要转向“会思考、能表达、愿合作”。计划开发“三维评价表”：知识掌握（是否理解核心概念）、思维过程（能否说清推导逻辑）、合作表现（是否倾听他人、贡献有效观点）。评价方式除了教师评，还要加入学生自评、小组互评，让评价成为“学习的一部分”。

2.2分工安排：让每个人都成为“关键角色”

我们教研组有8位老师，年龄从26岁到52岁不等，各有专长：老教师教学经验丰富，青年教师擅长信息技术，还有两位老师曾参与过市级课题。根据特长，我们做了这样的分工：

我（教研组长）：总协调，负责制定计划、统筹进度、对接专家；

王老师（教龄20年）：牵头现状调研，指导青年教师设计访谈提纲；

李老师（信息骨干教师）：负责课堂录像的技术支持，开发“课堂参与度”数据分析工具；

张老师（区教学能手）：主抓“问题链-任务群”的设计与试教，每周三下午组织“磨课工作坊”；

其余4位青年教师：分别负责不同学科（数学、物理、生物、语文）的案例收集，每月提交1份“任务设计反思记录”。

分工不是“各干各的”，每周四下午的“研究例会”雷打不动：汇报进展、讨论难点、分享试教中的“意外发现”（比如上周小吴老师说，她用“奶茶配方计算”设计任务，平时最不爱学数学的学生主动问“甜度和糖量的函数关系”）。这些“意外”往往藏着改进的关键，我们专门设了“金点子本”，把这些鲜活经验记下来。

三、实施步骤与时间节点

3.1准备阶段（启动后1-2个月）：打牢研究根基

这个阶段要解决“研