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劳动教育教研工作计划详细方案

作为一名深耕基础教育领域十余年的劳动教育教研员，我始终记得第一次带学生去社区养老院做志愿服务时的场景：孩子们笨拙地帮老人剪指甲、擦桌子，却在老人的笑容里红了眼眶。那一刻我明白，劳动教育不是简单的“干活”，而是用双手触碰生活温度、用行动传递生命力量的育人工程。今年，结合前期调研中发现的“课程碎片化”“评价重结果轻过程”“师资能力待提升”等问题，我牵头组建了区劳动教育教研团队，现围绕“系统化、生活化、育人化”目标，制定本学年劳动教育教研工作计划如下。

一、指导思想与总体目标

（一）指导思想

以“培养有劳动情怀、会劳动技能、懂劳动价值的时代新人”为核心，贯彻“五育融合”理念，立足学校实际、学生需求与地域特色，构建“课程—实践—评价”一体化劳动教育体系，让劳动教育从“活动化”走向“课程化”，从“被动参与”走向“主动成长”。

（二）总体目标

通过一学年的系统教研，实现“三个突破”：一是突破课程零散化瓶颈，形成覆盖小学低、中、高段的校本劳动课程框架；二是突破教学单一化模式，探索“生活劳动+生产劳动+服务性劳动”有机融合的教学范式；三是突破评价片面化局限，建立“过程记录+多元评价+成长档案”的劳动素养评价体系，让劳动教育真正成为学生成长的“必修课”。

二、具体工作内容与实施路径

明确目标后，关键是找到落地的“抓手”。我们梳理了前期调研中教师反馈最集中的三大痛点——“教什么”“怎么教”“怎么评”，针对性设计了四大核心任务，环环相扣推进教研。

（一）任务一：构建分层分类的劳动教育课程体系（解决“教什么”）

课程是劳动教育的“地基”。去年调研时，有位老教师无奈地说：“现在劳动课要么变成大扫除，要么临时搞个手工活动，孩子们学完就忘。”这让我意识到，课程必须有系统性和梯度性。

调研梳理资源：联合各校劳动教师、家长代表、社区工作人员，开展“身边劳动资源大普查”。校内重点梳理校园农场、手工教室、食堂等劳动场景；校外对接本地农场、非遗工坊、社区服务中心等，建立“劳动教育资源库”（如XX小学附近的竹编工坊、XX中学合作的生态农场已纳入首批清单）。

开发校本课程：按照“低段重习惯、中段重技能、高段重创新”原则设计课程内容。低段（1-2年级）以“自我服务劳动”为主，如“整理小书包”“系鞋带比赛”“给植物角浇水”；中段（3-4年级）侧重“家庭与校园劳动”，如“学做简单家务”“班级小菜园种植”“旧物改造小手工”；高段（5-6年级）聚焦“社会服务与生产劳动”，如“社区垃圾分类宣传”“传统手工艺体验”“校园文化墙绘制”。每类课程配套“教师指导手册”和“学生任务卡”，比如种植课程会标注“观察记录要包括叶片颜色变化、每周浇水量”等具体要求。

融合学科特色：推动劳动与科学、美术、语文等学科联动。例如科学课“植物生长”单元可结合校园种植，学生记录数据后写成观察日记（语文），用绘画呈现生长过程（美术）；手工课“编织”可融入非遗文化讲解（道德与法治），真正实现“做中学、学中悟”。

（二）任务二：探索“情境化+项目式”教学模式（解决“怎么教”）

过去听课发现，部分教师把劳动课上成“示范—模仿”的技能训练，学生做得机械，兴趣不高。今年我们提出“情境驱动、任务导向”的教学理念，让劳动课有“温度”更有“深度”。

开展课例研磨：每月组织一次“劳动教育公开课”，要求教师围绕真实生活情境设计教学。比如上周XX小学王老师的“端午包粽子”课，就不是简单教包法，而是先带学生了解粽子的历史（文化情境），再分组解决“如何包紧不漏米”（问题情境），最后把粽子送给社区老人（情感情境）。课后教研时，我们提炼出“情境导入—任务分解—合作探究—成果分享—价值升华”五步法，作为教学基本范式。

推动跨校教研：建立“强校带弱校”的教研联盟，每学期组织2次“送教下乡”活动。比如城区的XX实验小学已和乡村的XX小学结对，前者分享“校园农场运营”经验，后者带来“传统农具使用”课程，互补中激发教学灵感。

鼓励创新实践：设立“劳动教育金点子”评选，鼓励教师开发特色课程。如XX中学尝试“劳动+职业启蒙”，邀请家长中的厨师、电工等进课堂，让学生体验“职业劳动”；XX小学设计“劳动存折”，学生完成劳动任务可“存”技能、“取”奖励，大大提升了参与热情。

（三）任务三：建立多元立体的劳动素养评价体系（解决“怎么评”）

以往劳动评价多是“老师打个分、家长签个名”，难以反映学生的成长。我们提出“记录过程、关注进步、多方参与”的评价理念，让评价成为学生劳动成长的“记录仪”和“助推器”。

设计成长档案：为每个学生建立“劳动成长手册”，包括“劳动任务完成记录”（如某月某日整理书包、参与次数）、“技能掌握情况”（用照片或视频记录第一次钉纽扣、第一次炒菜的样子）、“劳动感悟”（学生自己写的小日记，比如“今天帮妈妈洗碗，她夸我