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人教版数学三年级上册《周长的认识》教学设计

一、教材解析与目标定位

《周长的认识》是人教版小学数学三年级上册的关键一课，它是学生在已经学习了长方形、正方形等基本平面图形的基础上，对平面图形特征的进一步深入探究，也是后续学习面积、体积等几何知识的重要基石。教材通常通过生活中的具体实例引入，引导学生观察、操作，逐步建立“周长”的概念。

教学目标：

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、交流等活动，初步理解周长的含义，能指出并描述一些平面图形的周长。结合具体情境，能测量并计算一些简单平面图形的周长。

2.过程与方法：引导学生经历“感知——操作——概括——应用”的数学活动过程，体验周长概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。在探究测量方法的过程中，培养学生的策略意识和合作精神。

3.情感态度与价值观：结合具体情境，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在探究活动中，体验成功的喜悦，培养学生主动参与、合作交流的意识和习惯。

教学重难点：

*重点：理解周长的含义，能正确指出并描述图形的周长。

*难点：理解周长的本质是“封闭图形”一周的“长度总和”，并能灵活运用不同方法测量和计算图形的周长。

二、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含各种平面图形、生活中的周长实例图片或短视频）、直尺、软尺、绳子、圆形实物（如硬币、钟面）、不规则平面实物（如树叶、心形卡片）、学习单。

*学生准备：直尺、剪刀、绳子（或毛线）、练习本、彩笔、课前收集的一些平面图形实物或图片。

三、教法学法选择

本课教学将以学生为主体，教师为主导，主要采用以下教法与学法：

*情境教学法：创设生动有趣的生活情境，激发学生学习兴趣。

*动手操作法：鼓励学生动手摸一摸、描一描、量一量、算一算，在实践中感知和理解周长。

*引导发现法：教师通过提问、引导，让学生自主发现周长的特征和测量计算方法。

*合作探究法：组织小组合作，共同探究不规则图形周长的测量方法，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

*学法指导：引导学生通过观察、操作、讨论、归纳等方式主动获取知识，体验学习过程。

四、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“周”

1.故事导入，激发兴趣：

*（课件出示：小蚂蚁沿着树叶边缘爬行的动画）

*师：秋天来了，一只可爱的小蚂蚁想绕着这片美丽的树叶爬一圈，欣赏一下树叶的形状。同学们，请看，小蚂蚁是怎么爬的？它从哪里开始，又到哪里结束了呢？（引导学生观察：从一点出发，沿着树叶的边，又回到了起点。）

*师：小蚂蚁爬过的这一圈，在数学上，我们把它叫做树叶的“一周”。（板书：一周）

2.动手体验，感知“一周”：

*师：谁能像小蚂蚁爬树叶那样，用手摸一摸课桌面的一周？（请学生上台演示，强调从一点开始，沿着边缘，最后回到起点。）

*师：你还能摸出我们身边哪些物体表面的一周？（如：数学书封面的一周、黑板面的一周、文具盒表面的一周等。学生小组内互相摸一摸，说一说。）

*师：同学们，我们刚才摸的这些“一周”，有什么共同的特点呢？（引导学生总结：都是沿着物体表面的边缘，从起点又回到起点，形成一个封闭的图形。）

（二）动手操作，探究新知“周长”

1.描一描，画“一周”：

*师：（出示课前准备的平面图形，如：三角形、正方形、圆形、五角星、以及一个不封闭的图形）请同学们拿出学习单，上面有这些图形。你能用水彩笔沿着这些图形的一周描下来吗？

*学生活动，教师巡视指导。

*展示学生作品，重点对比封闭图形和不封闭图形。

*师：大家看这个图形（指不封闭图形），我们能描出它的一周吗？为什么？（引导学生认识到：只有封闭的图形才有一周。）

*师：所以，我们今天研究的图形，首先必须是——（学生齐答：封闭图形）。

2.议一议，悟“周长”：

*师：我们把这些封闭图形一周的长度，给它起个名字，叫做“周长”。（板书：封闭图形一周的长度叫做周长）

*齐读板书：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

*师：谁能用自己的话说说什么是周长？（多请几位学生发言，加深理解。）

*师：比如，我们刚才描的这个正方形一周的长度，就是这个正方形的——（周长）。数学书封面一周的长度，就是数学书封面的——（周长）。

3.量一量，算“周长”：

*探究规则图形的周长测量：

*师：（出示一个长方形卡片）这是一个长方形，它的周长是指哪里？你能想办法知道它的周长是多少吗？

*学生独立思考后，小组讨论测量方法。

*汇报交流：

*方法一：用直尺分别量出长方形的四条边的长度，然后把它们加起来。

*方