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原子结构

一、单元概述与核心素养定位

“原子结构”单元是高中化学的开篇与基石，它承接初中对物质微观构成的初步认识，进一步深入到原子内部结构的探索，并为后续元素周期律、化学键、化学反应原理等核心内容的学习奠定坚实的理论基础。

本单元的教学，旨在引导学生：

1.形成微观探析的视角：认识原子的构成，初步建立原子内部结构的空间模型，理解微观粒子的运动状态与宏观物质性质之间的联系。

2.发展证据推理与模型认知能力：通过人类对原子结构认识史的简要回顾，体会科学探究的过程，理解模型在科学研究中的重要作用，能基于证据对原子结构模型的合理性进行初步判断。

3.深化化学学科观念：如结构决定性质的观念，守恒的观念（如质量数守恒、电子得失守恒的初步意识）。

二、核心内容解读

“基本要求”对本单元的知识内容界定清晰，我们可将其梳理为以下几个层面：

（一）原子的构成与核外电子

1.原子的组成：

*核心知识点：原子由原子核和核外电子构成。原子核由质子和中子组成（普通氢原子除外）。质子带正电荷，中子不显电性，电子带负电荷。

*教学解读：此处应重点强调原子的电中性，即质子数等于核外电子数。明确质量数（A）、质子数（Z）、中子数（N）之间的关系：A=Z+N。注意区分元素的原子序数、核电荷数、质子数、核外电子数在原子状态下的一致性。对于同位素概念，需明确其质子数相同、中子数不同的本质，并能举例说明。教学中应避免过度纠缠于核反应的细节，而应聚焦于同位素的定义及在生活、科技中的简单应用。

2.核外电子的运动状态：

*核心知识点：核外电子在核外空间作高速运动，其运动状态难以用经典力学描述。引入电子层（能层）、电子亚层（能级）、电子云、轨道等概念来描述核外电子的运动状态。

*教学解读：这是本单元的难点。教学中应从宏观现象的局限性入手，引导学生理解引入新的描述方式的必要性。对于电子层（K、L、M、N...）和电子亚层（s、p、d...），要讲清其表示方法、能量高低顺序（如同一电子层中spd...；不同电子层中，n值越大，能量越高，但存在能级交错现象，对此“基本要求”可能仅作定性介绍，无需深入计算）。电子云概念的引入，旨在形象化电子在核外空间出现的概率密度，应强调其统计意义，避免学生误解为电子的实际运动轨迹。轨道的概念则与电子亚层相关联，s亚层1个轨道，p亚层3个轨道等，为后续电子排布规则打下基础。

（二）核外电子排布规律

1.核外电子排布的基本原理：

*核心知识点：能量最低原理、泡利不相容原理、洪特规则。

*教学解读：这是本单元的重点和核心。

*能量最低原理：电子在核外排布时，总是优先占据能量最低的轨道，再依次进入能量较高的轨道。这是自然界普遍遵循的规律，易于理解。

*泡利不相容原理：一个原子轨道中最多只能容纳两个电子，且这两个电子的自旋方向必须相反。此原理揭示了电子层、亚层所能容纳的最大电子数的根源（如s亚层2个，p亚层6个等）。

*洪特规则：电子在同一亚层的不同轨道上排布时，总是尽可能分占不同的轨道，且自旋方向相同，这样能量最低。对于等价轨道全充满、半充满或全空的状态，体系能量较低，原子较稳定（如铬、铜等的特殊排布），这是洪特规则的特例，教学中可结合实例进行说明，但不必拓展过多复杂特例。

2.核外电子排布的表示方法：

*核心知识点：原子结构示意图、电子排布式（包括简化电子排布式）、轨道表示式（电子排布图）。

*教学解读：

*原子结构示意图：直观表示核内质子数和各电子层的电子数，初中已有基础，高中阶段应要求熟练书写1-36号元素的原子结构示意图，并理解其与元素在周期表中位置的关系。

*电子排布式：能更精确地表示电子在亚层中的排布。如氢（1s1）、氧（1s22s22p?）。简化电子排布式可将内层达到稀有气体结构的部分用该稀有气体的元素符号加方括号表示，如钠（[Ne]3s1）。教学中应强调书写规范，并要求学生能根据电子排布式判断元素所在的周期、族。

*轨道表示式：能更清晰地体现泡利原理和洪特规则。用方框（或圆圈）表示轨道，用箭头表示电子及自旋方向。教学中应要求学生能正确书写常见元素的轨道表示式，并理解其与电子排布式的对应关系。

（三）原子结构与元素性质的关系

1.原子结构与元素周期表的关系：

*核心知识点：元素在周期表中的位置（周期序数、族序数）与原子的电子层数、最外层电子数（或价电子数）密切相关。

*教学解读：这是联系微观结构与宏观性质的桥梁。周期序数等于该元素原子的电子层数；主族元素的族序数等于其最外层电子数。对于副族元素，其价电子不仅包括最外层电子，还可能包括次外层的d电子或倒数第三层的f电子，这部分内容“基本要求”会根据学