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高中英语教研年度计划

作为一名在高中英语教学一线摸爬滚打十余年的教研组长，每年年初站在办公室窗前看着操场上追逐打闹的学生，总能想起自己刚踏上讲台时的模样——那时候总觉得“教研”是件离自己很远的事，直到带高三那年发现学生阅读逻辑断层严重，才意识到“教”和“研”本就是一体两面。今年，我想带着组里18位英语老师（5位资深教师，8位中坚力量，5位新入职教师），把教研真正做成“贴着地面生长的学问”。以下是本年度的具体计划：

一、指导思想：扎根课堂，以“人”为本

去年组内做教学诊断时，有位老教师说了句让我警醒的话：“现在的教研不能总盯着分数，得想想我们教的是‘会用英语看世界的人’，还是‘会做英语题的机器’？”这句话像根针，扎破了我们惯常的“经验主义”泡沫。

本年度教研将以《普通高中英语课程标准》为纲领，紧扣“培养学生核心素养”的核心目标，重点关注三个“回归”：回归教材文本的深度解读，避免碎片化教学；回归学生真实的语言需求，把“用英语做事”融入每节课；回归教师专业成长的内生动力，让教研从“任务驱动”转向“问题驱动”。

记得上周组会上，新来的小周老师问：“课标里说的‘跨学科主题学习’到底怎么落地？”这恰好说明，我们的教研必须从“自上而下的传达”变成“自下而上的生长”——从教师的教学困惑出发，从学生的学习痛点切入，让每一次教研都能解决具体问题。

二、工作目标：分阶推进，覆盖“教-学-研”全链条

基于上学期末对全校三个年级12个班级的教学调研（发放学生问卷480份，教师访谈记录1.2万字），我们梳理出三大核心问题：高一学生词汇运用能力薄弱（73%的学生反映“单词背了不会用”），高二阅读策略指导不足（62%的教师坦言“泛读课效率不高”），高三写作模板化严重（模考中“套作作文”占比达41%）。针对这些问题，本年度目标分三级推进：

（一）总体目标

用一年时间构建“以学生为中心、以问题为导向”的教研共同体，实现教师教学能力、学生英语素养、学科组整体教研水平的“三提升”，力争在区级优质课评比中斩获2-3个奖项，高三英语平均分较去年提高3-5分。

（二）具体目标

教师发展目标：通过“青蓝工程”“专题工作坊”等形式，帮助新教师1年内站稳讲台（课堂教学达标率100%），中坚教师形成个人教学风格（3人完成教学模式总结），资深教师发挥辐射作用（每人带教1名青年教师，完成1个校级以上课题）。

学生成长目标：高一重点突破“词汇活学活用”（期末词汇运用题正确率提升至85%以上），高二强化“阅读策略迁移”（阅读速度从每分钟60词提升至80词，主旨题正确率超75%），高三破解“写作个性化表达”（原创作文占比提升至60%，一类文比例增加15%）。

研究深化目标：聚焦“大单元教学设计”“跨学科主题学习”“形成性评价”三个方向，完成3个校级微课题、1个区级重点课题申报，整理10个典型教学案例集。

上周五和王老师（从教25年的资深教师）聊天，她说：“以前觉得教研是写论文、做课题，现在才明白，真正的教研就是把‘这道题为什么学生总错’‘这句话怎么讲学生才懂’这些小事琢磨透。”这恰恰是我们制定目标的底层逻辑——目标不是用来“冲刺”的，而是用来“扎根”的。

三、主要工作及措施：聚焦痛点，让教研“落地有声”

（一）常规教研：从“形式化”转向“实效化”

以往的集体备课常被调侃为“资料分发会”，主备人读一遍课件，其他人补两句意见，时间一到就散会。今年我们要把集体备课变成“教学问题研讨会”，具体措施如下：

定主题：每月第一周确定当周备课主题（如9月“高一新课标词汇教学策略”、10月“高二读后续写思维训练”），提前3天把相关课例、理论文章发至组内群，要求每位教师至少写2条“我的困惑”“我的经验”。

分角色：主备人负责呈现初案，2名“质疑员”专门挑问题（比如“这个活动设计是否符合学生认知水平？”），2名“补充员”提供替代方案（如“可以加入短视频导入增强语境感”），最后由教研组长总结形成“共识方案+个性调整建议”。

跟反馈：集体备课形成的教案在班级实施后，主备人需在次周教研会上分享“课堂实录片段+学生反馈”，全组针对实际效果调整方案，真正做到“备-教-评”闭环。

上周二第一次新集体备课试水，小周老师主备高一Unit2“TravelJournal”，质疑员张老师问：“让学生用‘现在完成时’描述旅行经历，但他们连‘过去式’都没掌握扎实，是不是该先设计个‘时态小诊所’活动？”这个建议当场被采纳，后来小周在课堂上用“游客纠错游戏”调动了学生积极性，下课后好几个学生追着问：“老师，明天还有这种游戏吗？”这让我确信：当教研开始关注“学生在课堂上的真实反应”，所有形式都会变得有意义。

（二）专项研究：从“单点突破”到“系统建构”

针对高二阅读策略指导不足的问题，我们将开展“主题意义引领下的阅读教学”专项研究，分三步