2025 九年级数学上册一元二次方程应用题等量关系寻找课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位结语：让方程思维扎根生活教学评价与课后延伸教学实施：从“学会”到“会学”的递进设计核心问题突破：等量关系的寻找策略目录

2025九年级数学上册一元二次方程应用题等量关系寻找课件

01教学背景与目标定位

1课程背景与学情分析作为九年级数学上册的核心内容之一，一元二次方程应用题是初中数学“数与代数”领域的重要组成部分，也是衔接高中函数与方程学习的关键桥梁。从课程标准要求看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，学生需“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”，而一元二次方程应用题的教学正是这一目标的集中体现。

从学生认知基础分析，经过七年级一元一次方程、八年级分式方程的学习，九年级学生已具备基本的方程建模意识，但面对二次方程的复杂情境时，往往因“找不准等量关系”陷入困境。我在一线教学中发现，学生常见的困惑集中在：如何从生活化描述中提取数学要素？如何区分“显性关系”与“隐性关系”？如何将几何图形、经济变量等转化为代数表达式？这些问题的核心，正是“等量关系的寻找”。

2教学目标设定基于上述分析，本节课的教学目标可分解为三个维度：

知识与技能：理解一元二次方程应用题中等量关系的本质是“问题中两个量或表达式的相等性”，掌握“关键词法”“列表法”“图示法”等寻找等量关系的基本方法，能准确列出符合题意的一元二次方程。

过程与方法：通过“审题→抽象→建模→验证”的完整过程，经历从实际问题到数学模型的转化，提升信息提取能力、逻辑推理能力和数学表达能力。

情感态度与价值观：在解决“小区绿化改造”“商品利润优化”等真实问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强用数学眼光观察世界的意识，激发解决复杂问题的信心。

02核心问题突破：等量关系的寻找策略

1等量关系的本质与分类要突破应用题难点，首先需明确：等量关系是问题中隐含的“平衡条件”，是建立方程的“骨架”。根据其呈现形式，可分为两类：

显性等量关系：直接通过“等于”“比…多/少”“是…的几倍”等关键词明确表达的关系，如“改造后绿地面积是原来的2倍”。

隐性等量关系：需要结合生活常识、数学公式或图形性质推导的关系，如“矩形面积=长×宽”“利润=售价-成本”“连续两次增长率问题中‘总量=初始量×(1+增长率)2’”等。

以我近期教学中遇到的一道例题为例：“某小区计划将一块长20米、宽15米的矩形绿地扩建，长和宽各增加x米后，面积变为原来的1.5倍。”题目中“面积变为原来的1.5倍”是显性关系，而“扩建后的长=原长+x”“扩建后的宽=原宽+x”“面积=长×宽”则是需要结合几何知识提取的隐性关系。只有同时抓住这两类关系，才能准确列出方程(20+x)(15+x)=20×15×1.5。

2寻找等量关系的“三阶步法”结合学生认知特点，我将寻找等量关系的过程总结为“三阶步法”，帮助学生有序突破：

2寻找等量关系的“三阶步法”2.1第一步：审题——圈画关键信息审题是寻找等量关系的起点。我要求学生用“三笔圈画法”：用波浪线标出已知数据（如长度、数量、增长率等），用方框框出未知量（通常是问题所求），用直线划出表示关系的关键词（如“增加”“减少”“倍”“共”等）。例如，题目“某商品原价每件50元，连续两次降价后售价为32元，求平均每次降价的百分率”中，“原价50元”“连续两次降价”“售价32元”是已知数据，“平均每次降价的百分率”是未知量，“连续两次降价”是关键关系词。

2寻找等量关系的“三阶步法”2.2第二步：建模——选择工具辅助分析为避免抽象思维的混乱，需借助工具将文字信息可视化。常用工具有：

列表法：适用于涉及多个变量的问题（如利润问题中的成本、售价、销量、利润）。例如，“某超市销售某种商品，每件成本40元，原售价60元时每天可卖100件；经调查，售价每降1元，销量增加10件。若想每天利润达到2240元，应降价多少元？”可列出表格：

|变量|原数据|变化后数据|

|------------|--------------|------------------|

|售价|60元|(60-x)元|

|销量|100件|(100+10x)件|

2寻找等量关系的“三阶步法”2.2第二步：建模——选择工具辅助分析|单件利润|60-40=20元|(60-x-40)元|

|总利润|—|2240元|

通过表格可清晰看到总利润的等量关系：单件利润×销量=总利润，即(20-x)(100+10x)=2240。

图示法：适用于几何问题（如面积、路径问题）。例如，“在长32米、宽20米的矩形地面上修筑两条等宽的互相垂直的小路，剩余部分作绿