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岳阳楼记教案优秀教学设计

以下是《岳阳楼记》优秀教学设计（含详细步骤、充足环节，符合规范要求）：

《岳阳楼记》优秀教学设计方案

一、教学基本信息

-课题：《岳阳楼记》（范仲淹）

-教学对象：高中年级学生（或初中高阶班级，可根据学段调整）

-课时：2课时

二、教学目标

1.知识与技能：

-积累文中重点文言实词、虚词（如“属、具、具、属予作文以记之、迁客骚人、以”等），理解特殊句式（如“不以物喜，不以己悲”）；

-掌握古文朗读节奏与停顿，能流畅朗读并准确翻译重点段落；

-分析文章结构，把握“览景—抒情—议论”的逻辑脉络。

2.过程与方法：

-通过分组合作、语境推断等方法，掌握古文阅读基本技巧（注释辅助、词类活用分析）；

-自主探究文本中“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，归纳作者观点。

3.情感态度与价值观：

-感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古仁人情怀，体会积极进取的人生态度；

-领悟古文“借景抒情、托物言志”的表达手法，增强对传统文化的认同感。

三、教学重难点

-重点：理解文章主要内容，把握“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，领悟“先忧后乐”的思想内涵。

-难点：掌握古文一词多义、特殊句式的理解，深入感悟古仁人“不以物喜，不以己悲”的精神境界。

四、教学过程

第一课时（侧重感知与基础分析）

（一）导入新课（5分钟）

1.情境激趣：

展示岳阳楼实景照片（或历史资料视频），介绍其“江南三大名楼”的地位，提问：“如此著名的楼阁，为何能让范仲淹写下流传千年的《岳阳楼记》？”引导学生思考，自然过渡到课文学习。

2.作者背景引入：

简介范仲淹生平（北宋政治家、文学家，“先忧后乐”思想的提出者），说明本文写作背景（滕子京谪守岳阳楼，请范仲淹作记），为后续理解文章埋下伏笔。

（二）初读感知（10分钟）

1.自由朗读：

要求学生自由朗读全文，圈画难读字词，初步感知文章大意。

*提示*：注意“属、具、具、属予作文以记之、迁客骚人、以”等字的读音与字形。

2.正音纠错：

指名学生朗读，教师纠正字音（如“霪雨”“薄暮”“庭下如积水空明”等易错处），强调古文朗读节奏（如“衔远山，吞长江”的停顿）。

（三）精读探究（40分钟）

1.整体把握，梳理结构：

分组讨论文章结构，明确“滕子京谪守岳阳楼—迁客骚人览景—迁客骚人触景生情—古仁人情怀—作者结论”的五层逻辑。

*引导问题*：“文章开头讲‘滕子京谪守’，中间写迁客骚人，最后写古仁人，这样安排有什么用意？”

2.分析“览景”与“抒情”（第一至第三段）：

-朗读第一段，翻译“刻唐贤今人诗赋于其上……增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。嗟夫，予尝求古仁人之心……”

-分析“迁客骚人”的览景情绪：描绘洞庭湖美景时，迁客骚人是“心旷神怡，宠辱偕忘”；而“阴风怒号，浊浪排空”时则是“满目萧然，感极而悲”。

-引导思考：“同样是观景，为什么会有不同的情绪？这反映了什么？”

3.对比“迁客骚人”与“古仁人”（第四至第六段）：

-朗读“不以物喜，不以己悲……其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”

-分析古仁人情怀：“不以物喜，不以己悲”体现其超脱个人得失；“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”揭示其责任意识。

-对比迁移：“迁客骚人”的情绪依赖环境，“古仁人”的情绪源于担当，突出“不以物喜，不以己悲”的核心。

（四）拓展延伸（10分钟）

1.古今关联：

结合现代社会，举例“先忧后乐”精神的践行者（如公益志愿者、基层干部），探讨其与现代价值的契合。

*引导问题*：“当代社会是否还需要‘先忧后乐’的情怀？如何理解？”

2.小组讨论：

围绕“古仁人情怀对当代青年的启示”，分享看法，为第二课时总结做铺垫。

五、第二课时（侧重深化与总结）

（一）复习回顾（5分钟）

回顾第一课时所学，检查重点语句翻译（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”），巩固基础。

（二）深度探究（30分钟）

1.古文阅读方法总结：

回顾本课使用的古文阅读技巧（注释辅助、语境推断、词类活用分析），强调“以读促译，以译促思”的重要性。

2.表达手法赏析：

分析“借景抒情、托物言志”的手法（如以洞