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2025年教师师德师风个人自查报告

作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则。2025年，面对“为党育人、为国育才”的新使命，结合学校师德师风专项教育活动要求，我从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等维度进行了全面自查，现结合日常工作实际，详细梳理如下：

一、政治思想与育人方向的自查

本年度，我持续深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，重点研读了《习近平谈治国理政》第四卷中“坚持把立德树人作为根本任务”章节，参加学校组织的“师德师风专题读书班”6次，撰写学习笔记2.1万字。在学习过程中，我深刻认识到，教师的政治立场直接影响学生的价值取向，因此特别注重将思政元素有机融入学科教学。例如在初中语文教学中，讲解《邓稼先》一文时，不仅分析文本结构，更通过补充“两弹一星”元勋的生平细节，引导学生体会“许身国威壮河山”的家国情怀；在作文课上，以“新时代的平凡英雄”为主题，组织学生采访社区工作者、消防队员，将课堂延伸至社会，帮助学生理解“平凡中的伟大”。

但自查中也发现不足：理论学习的系统性仍需加强。虽然坚持每日阅读教育类公众号文章，但对《中国教育现代化2035》等纲领性文件的学习停留在“泛读”层面，未形成专题研究。例如在设计跨学科主题学习“家乡文化探源”时，未能充分结合“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题设计评价标准，导致部分学生仅完成资料收集，未深入思考文化传承与个人责任的关联。

二、教育教学与专业态度的自查

教学中，我始终秉持“以生为本”理念，本年度承担初三年级两个班级的语文教学，同时担任年级备课组长。在课程设计上，针对学生阅读能力差异，设计“基础阅读—拓展阅读—探究阅读”三级任务单，例如在《儒林外史》整本书阅读中，为基础薄弱学生提供“人物关系图谱”辅助理解，为能力较强学生布置“对比分析范进与匡超人形象”的探究任务，班级整体阅读成绩较上学期提升12%。作业设计坚持“减量提质”，取消机械抄写类作业，改为“每日一句经典赏析”“每周一篇生活观察日记”，学生作业完成效率提高30%，家长反馈“孩子更愿意主动表达”。

然而，教学创新的深度有待拓展。在参与“大单元教学”试点时，虽完成了《家国情怀》单元的教学设计，但在跨学科融合上存在局限。例如设计“古诗中的地理”子任务时，仅与地理老师进行了简单沟通，未系统整合气候、地形等知识点，导致部分学生提出“为什么边塞诗多写‘大漠孤烟’”的问题时，未能给出更详实的解答。此外，对“双减”背景下教学评价的研究不足，目前仍以考试成绩为主要评价依据，对学生的思维品质、创新能力等维度缺乏具体可操作的评价工具。

三、师生关系与关爱学生的自查

我始终认为，教育是“心与心的对话”。本年度担任班主任期间，坚持每周与5名学生进行“一对一”谈心，建立了覆盖全班42名学生的成长档案，记录包括学习状态、家庭环境、兴趣特长等20余项内容。例如班上学生小宇因父母离异情绪低落，我连续两个月利用午休时间陪他打篮球、聊动漫，逐渐打开他的心扉；学生小琪数学成绩落后，我联系数学老师共同制定辅导计划，同时鼓励她发挥绘画特长，担任班级黑板报主编，帮助她重建自信。本学年，所带班级获评“校级文明班级”，家长满意度调查中“教师关爱学生”项得分9.8分（满分10分）。

但反思中发现，对学生心理需求的关注存在“盲区”。随着网络普及，部分学生通过社交媒体表达情绪的需求增加，而我在使用微信、QQ等平台与学生沟通时，更多聚焦于学习提醒，较少主动关注他们发布的动态。例如学生小林在朋友圈分享“压力大到失眠”的文字，我未能及时察觉并跟进沟通，直到家长反映孩子出现焦虑症状才介入。此外，在处理学生矛盾时，有时因时间紧张简化了调查过程。如两名学生因值日问题发生争执，我在初步了解情况后直接给出处理意见，事后发现其中一名学生因身体不适未能完成值日，导致该生产生“老师不理解我”的委屈情绪。

四、职业操守与廉洁自律的自查

我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，本年度未发生有偿补课、收受礼品礼金等违规行为。家长曾通过微信转账表示“感谢辅导孩子”，我当即退还并说明“这是教师的本职工作”；节日期间收到学生手工制作的贺卡，在班级公开展示并强调“心意比礼物更珍贵”。在社会活动中，始终注意教师身份，从未在网络平台发表不当言论，参与社区志愿活动时主动承担“青少年阅读辅导”任务，用实际行动维护教师形象。

但需警惕的是，面对教育行业的新挑战，职业敏感度仍需提升。例如在参与校外教育讲座时，有机构工作人员试图添加微信推广“学科辅导课程”，虽当场拒绝，但未及时向学校报备；在使用网络教学资源时，曾因疏忽下载了未注明版权的课件，虽未用于商业用途，但存在知识产权意识不足的问题。

五、问题根源与改进方