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2025年教师师德师风规范自查报告范文

根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，结合学校年度师德师风专项教育活动安排，我围绕“为党育人、为国育才”的初心使命，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等维度开展全面自查，现结合日常工作实际，将自查情况汇报如下：

一、政治思想与理论学习情况

作为一名从教12年的一线教师，我始终将“政治过硬、品德高尚”作为职业发展的首要标准。2024年以来，主动参与学校党委组织的“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”主题教育32次，系统学习《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《新时代师德规范解读》等材料，撰写学习笔记4.2万字，参与“铸魂育人”专题研讨6次。在日常教学中，能结合历史、语文等学科特点，通过“红色故事进课堂”“时政热点微讨论”等方式，将社会主义核心价值观融入教学。例如，在九年级历史课“改革开放”单元教学中，组织学生采访家中长辈，收集三代人生活变迁的实物（老粮票、旧照片、智能手机等），通过对比讲解让学生直观感受国家发展，增强民族自豪感。

但自查发现仍存在两方面不足：一是理论学习的系统性有待加强。学习多依托学校组织的集中学习，个人主动拓展学习的深度不够，如对“大思政课”建设的理论内涵理解停留在表层，未能深入研究如何将学科知识与思政元素有机融合；二是政治敏锐性需进一步提升。在网络舆情应对中，曾因对个别教育类自媒体发布的片面言论辨别不够及时，虽未转发但未第一时间澄清，反映出维护教育领域意识形态安全的主动性不足。

二、教育教学中的师德践履

在“教书育人”核心职责履行上，我始终秉持“以生为本”理念，注重因材施教。所带班级学生成绩连续3年位列年级前列，更关注学生综合素养发展：主导开发“经典诵读与写作”校本课程，带领学生开展“每日一诗”“每周一记”活动，班级学生在市级作文竞赛中获奖12人次；建立“学习困难学生成长档案”，针对8名数学基础薄弱学生制定“分层作业+一对一辅导”方案，其中5名学生中考数学成绩提升20分以上。2024年秋季学期，发起“课堂微创新”行动，尝试“问题链教学法”“项目式学习”等模式，在“中国古典小说鉴赏”单元中，组织学生分组改编《水浒传》片段并表演，既激发学习兴趣，又深化对人物形象的理解。

但对照“立德树人”根本任务，仍存在三点短板：一是德育渗透的自然性不足。有时为完成教学进度，将德育内容作为“附加环节”生硬插入，如在讲解《背影》时，虽设计了“分享父母关爱瞬间”的讨论环节，但因时间把控不当，学生发言未充分展开，未能真正触动情感；二是评价方式的多元性有待优化。虽尝试“过程性评价+终结性评价”结合，但对学生课堂参与度、合作能力等维度的评价仍以教师主观判断为主，缺乏量化记录工具；三是教育创新的持续性不够。“项目式学习”仅在语文、历史学科试点，数学、英语学科仍以传统讲授为主，反映出跨学科整合能力不足。

三、师生关系与关爱学生情况

我始终坚信“教育是心灵的对话”，注重与学生建立平等、尊重、信任的关系。坚持每天提前20分钟到教室，与学生聊生活、谈理想；建立“悄悄话信箱”，累计回复学生信件237封，帮助解决家庭矛盾、青春期困惑等问题46例。2024年春，班上一名女生因父母离异情绪低落，我连续6周利用午休时间与她谈心，联系心理教师开展疏导，并发动班干部组建“暖心小队”，最终该生走出阴霾，中考成绩达到重点高中录取线。此外，坚持每年家访15户以上，2024年走访农村家庭8户、进城务工家庭7户，针对留守儿童、单亲家庭等特殊群体，制定“家校共育清单”，如为3名留守儿童建立“周末学习托管”机制，联系社区志愿者参与辅导。

但深入反思，师生互动中仍存在“重问题解决、轻情感陪伴”的倾向。例如，对性格开朗、成绩突出的学生交流较多，对沉默寡言的“边缘学生”关注不够；在家访中，更多聚焦学习问题，对家长教育观念、家庭文化环境的引导较少。2024年10月，一名男生因沉迷游戏成绩下滑，我多次与其谈心并联系家长，但未深入了解其沉迷游戏的深层原因（父母长期在外打工，缺乏情感寄托），导致初期教育效果不明显，后续调整为“亲情书信”“社区活动参与”等方式后才逐步改善，这反映出教育方法的针对性需加强。

四、职业操守与廉洁自律情况

我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，始终坚守“廉洁从教”底线。从教以来，从未接受学生家长礼品、宴请，未参与有偿补课或校外培训兼职，2024年拒绝家长赠送的购物卡2次、礼品3次。在职称评审、评优评先等工作中，坚持公平公正，主动让贤2次；在教材选用、教辅推荐中，严格执行学校规定，从未谋取私利。日常注重维护教师形象，在社交媒体发布内容均以教育教学心得、学生成长故事为主，未发表不当言论；参与社区志愿服务时，主动亮明教师身份，协助开展“暑期公益