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2025年教师师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我严格对照“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，结合日常教育教学工作实际，从政治思想、职业操守、育人实践、师生关系等维度开展全面自查，现将具体情况汇报如下：

一、师德师风建设履职情况与成效

（一）政治方向与思想引领方面。始终将“为党育人、为国育才”作为根本使命，日常主动学习党的二十大报告中关于教育的重要论述、《中国教育现代化2035》等政策文件，2024年累计参与校级师德专题培训6次，撰写学习笔记2.3万字。在历史与社会课教学中，注重挖掘教材中的红色资源，如结合“改革开放”单元设计“家庭变迁中的中国故事”实践活动，组织学生采访长辈、收集老物件，引导学生感悟国家发展与个人命运的关联，相关教学案例被收录为校级“课程思政”优秀案例。

（二）教育情怀与育人实践方面。坚持“以生为本”理念，所带班级建立“成长档案袋”，记录学生学业进步、兴趣特长、心理动态等32项指标，2024年累计与学生谈心谈话127人次，针对3名学习困难学生制定“一对一”帮扶计划，通过分层作业设计、课后个别辅导，其中2名学生期末成绩提升20%以上。关注学生心理健康，主动参加市级心理辅导教师培训并取得B级证书，成功干预1起因家庭矛盾引发的情绪波动事件，帮助学生恢复学习状态。

（三）职业操守与行为规范方面。严格遵守教学纪律，全年无迟到早退、课堂接打手机等现象；作业布置坚持“减量提质”原则，每学期初与学科组研讨制定《分层作业设计指南》，2024年主笔设计的“跨学科项目式作业”被区教育局选为优秀案例推广。在评优评先、座位安排等事项中坚持公平公开，采用“民主推荐+综合评价”机制，班级学生满意度达98%。

（四）廉洁自律与社会形象方面。坚决抵制有偿补课、收受礼品礼金等行为，2024年婉拒家长赠送的购物卡2次、土特产3次；积极参与社区教育服务，作为“银龄讲学”志愿者为退休教师开设智能手机使用课程，累计服务40小时，相关事迹被社区公众号报道。

二、存在的主要问题与具体表现

（一）政治理论学习的深度与转化力不足。虽能完成规定学习任务，但存在“重数量轻质量”倾向。例如，在学习《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》时，仅停留在通读文件层面，未深入思考“如何将思政元素有机融入非思政学科”；在组织学生开展“二十大精神进课堂”活动时，形式多为知识竞赛、手抄报，缺乏结合学生生活实际的情境化、体验式设计，导致部分学生参与感不强。

（二）对学生个体差异的关注存在盲区。虽建立了成长档案，但对“隐形需求”的洞察不够敏锐。如班级一名学生长期担任课代表，成绩优秀但近期作业正确率下降，初步判断为“学习倦怠”，仅通过谈话鼓励疏导；后经家访发现，其父母因工作变动长期出差，学生实际面临“情感缺失”问题。这反映出我在观察学生时仍以学业表现为主，对家庭环境、社交关系等影响因素的分析不够系统。

（三）教育教学创新的主动性有待加强。在作业设计、课堂模式改革中存在“求稳怕变”心理。例如，虽认同“项目式学习”的价值，但担心影响教学进度，2024年仅在2个单元尝试实施，且项目主题多围绕教材内容，缺乏与社会热点、学生兴趣的深度融合；在评价方式上，仍以分数为主要依据，对学生的创新思维、合作能力等素养的评价工具开发不足，未能完全落实“过程性评价”要求。

（四）家校沟通的精准性与艺术性需提升。与家长沟通时存在“报喜不报忧”或“问题通报”倾向，缺乏“协同育人”思维。例如，针对一名学生沉迷手机的问题，首次沟通时直接反馈“孩子作业完成效率低，怀疑在家使用手机时间过长”，引发家长焦虑；后调整方式，与家长共同制定“手机使用公约”，并分享“家庭时间管理”方法，问题得以改善。这说明我在沟通中尚未完全掌握“共情-分析-共建”的有效策略。

三、问题产生的原因剖析

（一）理论学习的系统性不足。对新时代教育政策的学习多依赖学校组织的集中培训，个人主动研学时间较少，未建立“政策-实践-反思”的闭环学习机制。例如，未将《中小学德育工作指南》与学科教学目标进行逐条对照，导致思政教育与学科教学的融合缺乏理论支撑。

（二）教育理念的更新滞后于学生发展需求。受传统“知识本位”教学观影响，虽认同“核心素养”理念，但在具体实践中仍习惯以“完成教学任务”为优先目标，对学生的情感需求、个性发展关注不够。例如，在设计课堂提问时，更倾向于选择能快速给出标准答案的学生，而有意无意忽略表达能力较弱但思维独特的学生，客观上限制了部分学生的参与机会。

（三）创新实践的畏难情绪源于能力短板。对“项目式学习”“跨学科融合”等新型教