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2025年教师师德师风自查报告和整改措施

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，结合2025年教育系统“师德师风提升年”专项行动要求，我校以“明责、践诺、正风、提质”为目标，组织全体教师围绕思想政治、职业行为、师生关系、廉洁从教、终身学习等核心维度开展全面自查，通过个人反思、同事互评、学生及家长问卷调查、教学日志追踪等多元方式，系统梳理师德师风建设中的薄弱环节，现形成自查分析及整改方案如下：

一、自查内容与具体表现

本次自查严格对照“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，结合学校实际细化为20项具体指标，覆盖教育教学全场景。

1.思想政治引领方面

全体教师均能落实“第一议题”学习制度，通过“学习强国”“教育干部网络学院”等平台完成年度理论学习任务，但存在“学用结合”深度不足的问题。具体表现为：部分教师在课堂教学中对时政热点的融入停留在信息传递层面，未深入引导学生辩证思考；个别教师参与支部“师德典型事迹分享会”时，发言内容多为工作流程复述，缺乏情感共鸣与价值升华；在应对网络上关于教育政策的片面解读时，少数教师存在“被动转发官方解读”而非主动辨析引导的情况。

2.职业行为规范方面

教师队伍整体严守教学纪律，无体罚或变相体罚、违规补课等行为，但在“潜心育人”的主动性上存在差异。其一，教学创新意识待加强：部分学科教师因长期使用成熟教案，对“大单元教学”“项目式学习”等新课标理念的实践停留在观摩阶段，课堂互动仍以“教师主导讲授”为主；其二，作业设计科学性不足：个别教师布置的分层作业仅按成绩划分难度，未充分考虑学生兴趣与特长，导致部分学生出现“简单题重复做”“难题够不着”的低效学习现象；其三，评价方式单一：期末评语中“学习认真”“遵守纪律”等共性表述占比达65%，对学生创新思维、劳动实践等非智力因素的个性化评价较少。

3.师生关系构建方面

教师普遍关注学生身心健康，建立了“班主任-心理教师-家长”三级沟通机制，但情感联结的深度有待提升。问卷调查显示，12%的学生表示“遇到困惑时更愿意找同学而非教师倾诉”，主要原因包括：部分教师与学生交流集中于学业指导，对学生的兴趣爱好、家庭背景了解不足；个别教师在处理学生矛盾时，倾向于“快速定责”而非“引导共情”，如某班级两名学生因值日分工争吵，教师直接判定责任方并要求道歉，未引导双方理解彼此的劳动压力；此外，对特殊学生的持续关注存在断层，一名随迁子女因家庭变故出现情绪波动，班主任前期跟进频繁，但因学期中事务增多，后续沟通间隔延长至两周以上，学生情绪反复未被及时察觉。

4.廉洁从教落实方面

教师队伍严格执行“收受礼品礼金零报告”制度，近三年无违规记录，但对“隐性廉洁风险”的防范需细化。其一，家长通过微信发送“节日祝福红包”“购物卡电子券”等新型礼品形式，部分年轻教师因担心“伤家长情面”选择暂时收取后及时退还，虽未造成实际违规，但存在操作不规范风险；其二，校企合作项目中，个别教师参与企业提供的“教学资源开发研讨会”时，对差旅补贴标准的审核依赖主办方告知，未主动核对学校相关规定；其三，在推荐学生参加校外竞赛时，虽明确拒绝收费项目，但对竞赛主办方资质的核查仅停留在“是否备案”层面，未深入了解其办赛历史与社会评价。

5.终身学习践行方面

教师年均参与培训时长超90学时，达标率100%，但学习的系统性与转化力不足。其一，学习内容碎片化：部分教师因教学任务重，倾向于选择“短平快”的线上微课，对“教育心理学前沿”“跨学科教学”等需要持续投入的课程参与度较低；其二，成果转化滞后：某学科组参加“大概念教学”培训后，仅1名教师在公开课中尝试应用，其余教师仍沿用原有模式，组内缺乏“培训-实践-反思”的闭环机制；其三，师徒结对实效性待提升：新教师普遍反映“师傅”指导集中于“如何管课堂”“如何出成绩”，对“教育理念更新”“个性化教学风格形成”的引导较少，一名入职两年的教师坦言：“现在上课流程很熟练，但总觉得缺了点自己的东西。”

二、问题根源剖析

针对上述问题，我们从思想认知、制度机制、外部环境三个层面进行深度归因：

1.思想认知层面：部分教师对“师德师风是教师第一标准”的理解仍停留在“不越红线”，未充分认识到“立德树人”需贯穿教育教学全过程。长期的教学经验积累形成行为惯性，导致对“主动创新”“情感投入”等“高线要求”产生懈怠心理；少数教师将“完成学习任务”等同于“提升政治素养”，缺乏“用理论指导实践”的自觉，未将“为党育人、为国育才”的使命具体化为课堂中的价值引导。

2.制度机制