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一、教学背景分析演讲人
教学背景分析01教学目标设定02教学过程设计04课后作业设计05教学重难点解析03教学反思(课后补充)06目录
2025九年级数学上册位似图形坐标变换规律课件
01教学背景分析
教学背景分析作为初中数学“图形的相似”章节的核心内容之一,“位似图形的坐标变换规律”既是相似图形性质的延伸,也是坐标系中图形变换的深化。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确要求:“了解位似图形的概念,能利用坐标描述位似变换,探索并掌握位似变换中对应点坐标的变化规律。”结合九年级学生的认知特点——已掌握相似图形的判定与性质、平面直角坐标系的基本应用,且具备一定的归纳推理能力,但对“变换中的不变性”与“坐标代数表达”的关联理解尚需深化——本节课将以“从特殊到一般、从直观到抽象”的探究路径,帮助学生构建位似坐标变换的知识体系。
02教学目标设定
知识与技能目标理解位似图形的定义及位似中心、位似比的概念;
掌握在平面直角坐标系中,位似图形对应点坐标的变换规律,能根据位似中心位置(原点或非原点)、位似比(k0或k0)推导对应点坐标;
能运用坐标变换规律解决位似图形的绘制、坐标求解等实际问题。
过程与方法目标通过“观察-猜想-验证-归纳”的探究过程,经历从具体实例到一般规律的抽象过程,发展合情推理与演绎推理能力;
通过坐标平移、向量分析等方法,理解位似变换的代数本质,体会“数形结合”思想在解决几何变换问题中的作用。
情感态度与价值观目标在探究位似坐标规律的过程中,感受数学规律的简洁性与统一性,增强对数学本质的好奇心;
通过小组合作与成果展示,体会数学交流的乐趣,培养严谨细致的学习习惯。
03教学重难点解析
教学重难点解析重点:位似图形在平面直角坐标系中对应点的坐标变换规律(包括位似中心在原点与非原点两种情形)。
难点:位似中心不在原点时,坐标变换公式的推导与理解;位似比为负数时(反向位似)的坐标变化规律。
04教学过程设计
1情境导入:从生活现象到数学概念(展示图片:地图的缩放、照片的放大、建筑设计图的比例缩放)
“同学们,这些熟悉的场景中都蕴含着一种特殊的相似变换——位似。例如,地图上的每个点与实际地点的对应点连线都经过同一个点(地图的中心点),且距离比相等,这样的图形就是位似图形。”
回顾旧知:
位似图形的定义:两个图形不仅相似,而且对应顶点的连线相交于一点(位似中心),对应边互相平行(或共线),这样的两个图形叫做位似图形。
位似比:位似图形对应边的比,也等于对应顶点到位似中心距离的比,记作k(k0时为同向位似,k0时为反向位似)。
问题驱动:“在平面直角坐标系中,若已知原图形顶点坐标与位似中心、位似比,能否快速确定变换后图形的顶点坐标?这就是我们今天要探究的核心问题。”
2核心探究:从特殊到一般的规律发现2.1探究1:位似中心在原点时的坐标变换规律活动1:给定位似中心O(0,0),原图形顶点A(1,2)、B(3,1)、C(2,4),位似比k=2,画出位似图形并记录对应点坐标。
(学生通过画图、计算,得到A’(2,4)、B’(6,2)、C’(4,8))
问题1:观察原坐标与变换后坐标,你发现了什么规律?
(学生归纳:x’=kx,y’=ky)
活动2:若位似比k=1/2,原顶点A(4,6),则A’的坐标是?若k=-3,原顶点B(2,-1),则B’的坐标是?
(学生计算得A’(2,3),B’(-6,3),进一步发现:k为负数时,坐标符号与原坐标相反,即x’=kx,y’=ky仍然成立)
2核心探究:从特殊到一般的规律发现2.1探究1:位似中心在原点时的坐标变换规律结论1:当位似中心在坐标原点时,原图形上任意一点P(x,y)的对应点P’的坐标为(kx,ky),其中k为位似比(k0时同向,k0时反向)。
验证:以位似图形的定义验证——OP’/OP=|k|,且OP与OP’共线(坐标成比例),符合位似图形的性质。
2核心探究:从特殊到一般的规律发现2.2探究2:位似中心不在原点时的坐标变换规律活动3:位似中心为H(1,1),原顶点A(3,2),位似比k=2,求对应点A’的坐标。
(学生尝试直接应用原点规律失败,教师引导用“坐标平移法”:将H移至原点,原坐标A平移后为A*(3-1,2-1)=(2,1),按原点规律变换后为A*’(2×2,2×1)=(4,2),再平移回原坐标系得A’(4+1,2+1)=(5,3))
问题2:若位似中心为H(h,k),原顶点P(x,y),位似比k,如何推导P’的坐标?
(师生共同推导:
平移坐标系,使H为新原点,P的新坐标为(x-h,y-k);
按原点位似规律变换,新坐标变为(k(x-h),k(y-k));
2核心探究:从特殊到一般的规律发现2.2探究2:位似中心不在原点时的坐标变换
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