2025 九年级数学上册一元二次方程应用题建模方法课件.pptxVIP

一、从生活到数学：理解一元二次方程应用题建模的本质演讲人

CONTENTS从生活到数学：理解一元二次方程应用题建模的本质系统化建模：六步走突破应用题“卡壳点”典型题型建模示范：从“会一类”到“通一片”常见易错点与突破策略总结：建模思维的核心是“翻译与验证”目录

2025九年级数学上册一元二次方程应用题建模方法课件

各位老师、同学们：

大家好！作为一线数学教师，我常听到九年级学生感叹：“一元二次方程的应用题像‘迷宫’，读题时明明懂情境，列方程时却总卡壳。”这种困惑的本质，是对“数学建模”这一核心能力的陌生。今天，我们就以“一元二次方程应用题建模方法”为主题，从“为什么需要建模”“如何系统建模”到“如何突破难点”，一步步揭开应用题的“神秘面纱”。

01从生活到数学：理解一元二次方程应用题建模的本质

1什么是数学建模？数学建模是将实际问题抽象为数学问题的过程，简单来说，就是“用数学语言翻译生活现象”。例如，“某商品连续两次降价后价格变为原价的81%”，这一现象可以翻译为“设降价率为(x)，则原价(\times(1-x)^2=现价)”，其中“((1-x)^2)”就是一元二次方程的典型结构。

2为什么九年级要重点学习一元二次方程建模？一元二次方程是初中阶段“代数应用”的高阶形态，其应用题的建模能力直接关联三大核心素养：

抽象能力：从复杂情境中提取关键量（如增长率、面积、利润）；

逻辑推理：通过等量关系串联已知与未知；

应用意识：体会数学对解决实际问题的工具价值（如工程进度、经济决策）。

我曾带过一个学生，最初看到“传染问题”（如“一人患流感，每轮传染相同人数，两轮后共121人患病”）时，只会机械套用公式，后来通过建模训练，他能自主分析“每轮新增传染人数=已患者数×传染率”，最终总结出“总患者数=初始数×(1+传染率)^轮数”的通用模型。这说明，建模能力不是天赋，而是可训练的思维技能。

02系统化建模：六步走突破应用题“卡壳点”

系统化建模：六步走突破应用题“卡壳点”经过10年教学实践，我总结出“审题-设元-找关系-列方程-检验-作答”的六步建模法，每一步都有明确的操作指南，能有效降低“无从下手”的焦虑。

1第一步：审题——“圈画关键词，拆解情境”审题是建模的起点，但很多学生习惯“通读一遍”就急于解题，导致遗漏关键信息。正确的做法是：

圈画三类词：

①数量词（如“两次降价”“每平方米利润50元”）；

②关系词（如“比…多”“是…的2倍”“连续增长”）；

③限制词（如“正整数解”“实际意义”）。

拆解情境分层：将长题干按事件发展顺序拆分为“初始状态-变化过程-最终状态”。例如“某农场要建一个长方形养鸡场，一边靠墙（墙长18米），另三边用35米长的篱笆围成，面积150平方米”，可拆解为：

初始：墙长18米，篱笆总长35米；

1第一步：审题——“圈画关键词，拆解情境”变化：长方形三边用篱笆（一边靠墙）；

最终：面积150平方米。

2第二步：设元——“明确变量，简化表达”设元是将未知量转化为数学符号的过程，需注意两点：

直接设元优先：问什么设什么（如求增长率设为(x)），避免间接设元增加复杂度；

单位统一：若题目中出现“米”与“厘米”“元”与“万元”，需先统一单位（如将5万元转化为50000元）。

例如，“某工厂今年产值50万元，计划两年后产值达到72万元，求平均增长率”，直接设增长率为(x)，则明年产值为(50(1+x))，后年为(50(1+x)^2)，与72万元建立等式。

3第三步：找关系——“挖掘隐含等量，建立方程骨架”这是建模的核心步骤，需从题目中提炼“不变量”或“变化规律”。常见的等量关系类型有：

3第三步：找关系——“挖掘隐含等量，建立方程骨架”3.1公式类关系（基于数学或生活常识）1面积问题：长方形面积=长×宽；梯形面积=(\frac{1}{2}×(上底+下底)×高)；2利润问题：总利润=单件利润×销量；销量=原销量±价格变动影响的数量；3增长率问题：最终量=初始量×((1+增长率)^n)（(n)为增长次数）；4行程问题：相遇时“甲路程+乙路程=总路程”；追及时“快者路程-慢者路程=初始距离”。

3第三步：找关系——“挖掘隐含等量，建立方程骨架”3.2动态变化类关系（基于过程分析）例如“某水池有甲、乙两个进水管，单独开甲管6小时注满，单独开乙管8小时注满，两管同时开(x)小时后，关闭甲管，乙管继续开2小时注满”，其等量关系为：“甲(x)小时注水量+乙((x+2))小时注水量=1（满池）”。

3第三步：找关系——“挖掘隐含等量，建立方程骨架”3.3对比类关系（基于“前后变化”）如“将进价为80元的商品按100元出售，每天可卖100件；若每